【正文】 活，生活處處有語文。在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。要進行有效的朗讀訓練，最重要的是我們要培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節(jié)課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。所以設計教學時，我就充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。”說明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。從一定意義上說，課堂上的朗讀訓練，只是語文課上應該達到的目標，而能使學生在課外進行延伸閱讀，那才是語文學習的最高境界。第5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。為學習重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學生聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語感。以聽促讀，以讀促學，用多媒體引導學生注意。應從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓練中來指導學生的朗讀，讓學生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優(yōu)美，而有的同學讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡?！抖铰犎返慕虒W反思10利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。本文的我分兩課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；進行一、二、三自然段的教學；第二課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。如：在第二課時進行復習導入時就創(chuàng)設了這樣一個情景：同學們，上一節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。四個句子的句式都基本相同。如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學連續(xù)讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。師：請看一個字。平時你們喜歡聽什么？生：長笛。師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。生：第四段。師：具體說說３、５自然段寫的什么？生：第１段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第３段寫慶云寺的風光，第５段寫作者游覽的感受。（一）學習第二段：師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。師：還有嗎？生：我圈了“時隱時現……“師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。師：你從這些些詞中感受到了什么？生：泉聲好聽。師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？生：泉水清、多。師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（二）學習第四段：師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。生：仔細地聽。）師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。師：讀了這句話，請你用一個字說感受。生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。（放小提琴曲）師：這聲音有什么特點。指名配樂讀，師起頭生齊讀。（生讀。生：壯觀。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。生：第一種把泉聲比作小提琴。）師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。師：排列的句式一樣的。（生自由讀。生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。師：此刻——生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡，在唱一支美妙的歌。生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。）《鼎湖山聽泉》的教學反思12古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。一、自己感。二、感作者所感。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。！三、對比感。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。所以，開講前我與學生進行了交流（之前我以和他們相處了一星期，并在班里上了一節(jié)課，溝通起來較容易），學生較我而言，活潑，輕松，他們表示一定好好配合。（課后我的指導老師巴德新老師指出此處學生讀的還是少，沒有讀出泉聲的變化，老師最好在此處范讀）；然后我讓學生再找找文中還有哪里寫到了泉聲，學生在這一段中找到了作者略寫的泉聲，緊接著我讓學生將這兩段話進行對比，進而感受作者寫法上的不同，點出詳寫與略寫；最后我設計了一個小拓展練習“那像_______一樣的，是_______的聲音。在接下來的環(huán)節(jié)中，我側重引導學生學習文章的第二段——白天，作者在鼎湖山的所見、所聞、所感。）最后，我引導學生學習作者的寫作思路，統(tǒng)領全文。馬老師的課重視引導學生帶著疑問去學課文，他深挖教材，步步引導，突破教材重難點。它沒有特定的模式，只要符合學情就是最好的?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發(fā)點。本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。通過上一環(huán)節(jié)中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。以上設計中摒棄了傳統(tǒng)教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。在反復誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優(yōu)美語段。教學難點：本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區(qū)——星湖齊名。，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）三、自由誦讀游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。]四、文章分層（既然知道了文章的寫作順序，那么請同學們根據文章的寫作順序吧文章分為三層）。五、解說重點難點?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。作者最初就是帶著像我們現在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設了一個更奇妙的境界。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。自由讀第五——七段。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）再讀全文。給人生命的感悟。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。第三篇：鼎湖山聽泉教學反思鼎湖山聽泉教學反思鼎湖山聽泉教學反思1一般來說，我們常用的理解詞語的方法是這樣問學生：“規(guī)模宏大”這個詞是什么意思?或者說你是怎樣理解“規(guī)模宏大”這個詞的?教學中，在學生說出“規(guī)模宏大”這個詞時，我隨口說出了“由‘規(guī)模宏大’這個詞你想到了什么”這個問題。抓住關鍵詞語感受這個一段的內容是我課前預設的，目的在于理解課文的同時能幫助學生積累一些詞語。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。課文的朗讀訓練主要放在第二課時。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。如在朗讀第四自然段時是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”?！睂W生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優(yōu)美，而有的同學讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。鼎湖山聽泉教學反思4本節(jié)課教學目標之一是讓學生體會神話故事想象豐富這一主要特點。本節(jié)課教學目標之二是練習復述課文。對重點詞語的關注。鼎湖山聽泉教學反思5《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。在這3個部分中，第3部分是全文