【正文】 次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子??！請想象一下，廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：什么說他精神失常了？生：他直直的眼神，答非所問的語言。師：對，他挖了36小時，36小時是多長時間，是一天半，是兩個白天一個黑夜，是2160分鐘，是54節(jié)課，這樣長的時間，父親卻在做一件事，什么事？（挖廢墟）如果說他不是機器，是人的話，他應該怎樣？生：他需要喝水、吃飯、睡覺、休息??師：是啊，可這位父親在36小時里，就只在做一件事，就是在不斷地挖、瘋狂地挖，如果是你，你會覺得怎樣？生：我會覺得很累。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時、38小時，終于聽到了兒子的聲音，原來還有14個孩子都活著，又過了50分鐘，孩子們被救了出來。生：瀏覽課文并圈畫。師：同學們真會讀書，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。災難無情，人間有愛，《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。讓學生明白這對父子為什么了不起？【教學實錄】一、創(chuàng)設情景，理清文脈師：同學們，首先我們來看一段影片。教學目標：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。這個教學環(huán)節(jié)，我意在讓學生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！就這樣，孩子們在一步一步地品讀中感悟到了父子愛的力量源泉，既突破了教學重難點，又達成了學習目標。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。接著，我引導學生重點品讀第12自然段。在教學時，我力求通過情境創(chuàng)設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。案例：小學語文人教版五年級上冊第六單元訓練主題是父母之愛，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。第一篇：《地震中的父與子》教學案例沙面小學2012學年上學期教學案例《地震中的父與子》教學案例關(guān)玲引言：教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學內(nèi)容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。因此我設立了本課教學的重點為：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量?！痹谄降葘υ捴谐浞煮w現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，從而突破教學重難點，達成教學目標。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。對比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删?！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！品讀精華感悟“兒子的了不起”當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十沙面小學2012學年上學期教學案例八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？在體會父親的了不起時，我通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感。案例反思：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導和制約。第二篇：地震中的父與子教學案例（范文）五年級語文上冊《地震中的父與子》情景式有效教學案例湖北省松滋市大巖咀小學 張玉霞 胡瓊【教學設計】《地震中的父與子》講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。（播放1994年美國洛杉磯大地震場面）錄像看完了，有什么話要說？生：我覺得地震太可怕了。生：一起讀課題。（板書：語言、動作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。師：我們來看，這是出現(xiàn)在課文中的一串長長的數(shù)字，想一想每個數(shù)字在課文中代表的含義，試著用這些數(shù)字說說課文的主要內(nèi)容。二、深入情境，品讀感悟師：把握了課文的主要內(nèi)容，我們再來細細地品讀課文1—12自然段，文中父親的哪些言行讓你感動，找出句子，畫上橫線，讀一讀。師：這確實是一種無法想象的累啊！作者沒有直接寫父親挖了36個小時，而是分割成了一個個時間段，就像一個個慢鏡頭一樣，讓我們想象到了父親挖掘的場面，讓我們看到了這樣一位疲憊的父親，辛苦的父親。師：是啊，父親那直直的眼神，那獨特的眼神，分明就是精神失常人的眼神，那答非所問的語言，分明是精神失常人的語言，那么，你認為他真的精神失常了嗎？生：不他并沒有精神失常，他心中只有念頭：兒子在等著我！師：挖到8小時時，他心里想的是？生：兒子在等著我！師：他挖到時24小時時，他心里想的依然是？生：兒子在等著我！師：挖了36小時后，讓我們一起來看看，他都成什么樣子了？（女生齊讀）問：他的雙眼為什么會布滿血絲？“堪”是什么意思？想象：哪些地方會有血跡？這文字中間到底暗藏著他遇到過哪些危險？。（語段）指名讀。師：50分鐘后，一條安全的通道開辟出來了，這對父子終于相見了。問：為什么說這是一對了不起的父子？師：同學們，在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。（放課件）師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，我突然想起了這樣一首小詩，我把它送給大家。一、數(shù)字串聯(lián)理文脈，課文內(nèi)容初感知把握課文主要內(nèi)容是本組課文的訓練重點，也是語文高年級段的教學難點。如在教學父子相見的那一激動人心一幕時，我出示了畫面創(chuàng)設了這樣的情景朗讀：同學們，此時此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”我們一齊來讀：“出來吧，阿曼達??”那阿曼達又是怎樣說的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學出去吧??”這樣，連接了學生的感官、感受和情感，讓朗讀使學生與主人公共同體驗、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。再如父親經(jīng)過了38小時的挖掘，這對父子終于要相見了，在教學這一激動人心的畫面時，教師采用了分角色的情境朗讀，讓學生與文本中人物的情感有機結(jié)合，讓閱讀達到了情真意切、情感體驗的境地。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展。三：學情分析：但學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關(guān)鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。教學重難點：引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的力量。根據(jù)我們上節(jié)課的學習，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。教師板書：了不起?！驹O計意圖：通過引導學生進行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學生充分表達自己的見解。從這個“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。生：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。師：你關(guān)注到了父親感情的變化。生2：百感交集的心情。師：來，全班同學一起試一試。師：哪句話語？生：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————“不論??生讀：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！師：他是這樣說的，更是這樣做的。——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：他挖了多少小時啊？ 生：他挖了36小時。生讀這一句。師：同學們，我們一起來讀出這時間的漫長。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。警察走過來：“你很難過，著我們理解。生讀：太晚了，沒有希望了。??生：手指摳破了。師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個小時，以至于成了這個樣子。從而在每個孩子心中樹立起一個高大的父親形象?！碑敻赣H一次又一次懇求得到別人的幫助時，換來的卻是認為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因為，他對兒子承諾過——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！繋煟菏前?！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個小時，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。師：說的非常好。生：我從第16自然段看出來的。師：想象一下，在漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么呢？生：阿曼達會想：我爸爸一定會來救我的，因為他對我說過，無論發(fā)生什么，他總會和我在一起。讓我們讀出兒子的勇敢?！繋煟哼€從哪看出兒子的了不起?！睅?小小年紀能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢生：讓出了先人后己的高尚品德。一句平實而強有力的話連接著兩顆心?！繋煟簭U墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對——生：了不起的父與子。生：阿曼達的同學：在黑暗、恐懼中，是阿曼達不停的鼓勵我們，給了我們活下去的信念，阿曼達真是太勇敢了。一個母親為了保護7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天?！陡笎邸?生：自讀詩?！拷毯蠓此迹?教學中的優(yōu)點：注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導學生理解課文。教學設計重點突出，目標落實比較到位緊緊圍繞中心話題,引導學生深入學習文本，重點引導學生感悟父親