【正文】 墟下勇敢的表現(xiàn)更讓人為之贊嘆。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？生：語(yǔ)氣掌握不太好，應(yīng)該是激動(dòng)。多么激動(dòng)人心啊！誰(shuí)來(lái)讀讀爸爸的話？生：讀“出來(lái)吧??”師：爸爸怎么說(shuō)這句話的？生：聲音顫抖。（畫(huà)“?”）三、拓展延伸，升華感情師：在歷史的長(zhǎng)河中，幾乎每次災(zāi)難都會(huì)給人們帶來(lái)無(wú)盡的痛苦，災(zāi)難考驗(yàn)著人們的意志，也讓我們感受到人性的光輝。（出示小詩(shī)）生：齊讀：“總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。在教學(xué)中，我提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本課在寫(xiě)法上的另一特點(diǎn)——數(shù)字特別多，提煉出一串長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)字，讓學(xué)生想想每個(gè)數(shù)字在課文中代表的含義，再試著用這些數(shù)字說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？這樣，在這些數(shù)字的提示下，學(xué)生就很容易地復(fù)述課文了，這也幫助學(xué)生找到了概括課文主要內(nèi)容的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。縱觀本課教學(xué)，也有一些不足之處，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導(dǎo)，但忽略了評(píng)價(jià)主體的多樣性，沒(méi)有讓學(xué)生充分享有發(fā)言權(quán)，去表述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表意見(jiàn)，讓自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，成為真正的和諧的語(yǔ)文課堂?？傊蠋煹倪@節(jié)閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，并用智慧和情感去體驗(yàn)、創(chuàng)造、重構(gòu)了課文的意義，使整個(gè)課堂在人性的對(duì)話中充滿了活力，讓在座的師生都被這對(duì)了不起的父子感動(dòng)著。二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。四：教學(xué)目標(biāo)：正確、有感情的朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五：教學(xué)案例：一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。生：課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學(xué)的故事。師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對(duì)了不起的父與子?！咳嘟涣鳌煟簱Q成“跑”可以嗎？這個(gè)“沖”字寫(xiě)出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??師：真是救子心切呀！了不起的父親。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。來(lái)，請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)，再讀一次。生3：特別難過(guò)。全班齊讀。師：請(qǐng)同學(xué)找到這句話，把它勾下來(lái)。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無(wú)助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。師：說(shuō)的非常好，你抓住了課文描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句，體會(huì)他不在乎自己的痛。師：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。師示讀：他挖了 8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。生齊讀。師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他、阻擋過(guò)他？ 生：有消防隊(duì)長(zhǎng)。可這樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧。師：大家都在勸他，可是他沒(méi)有聽(tīng)大家的勸阻，他依然沒(méi)有停止挖掘，所以我們看到他挖了——生接讀——36小時(shí)。生：衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒(méi)有停止，他還是不放棄。生：再讀句子?！繋煟菏鞘裁戳α恐沃此谰茸幽?？生：因?yàn)樗饝?yīng)兒子“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)父親在廢墟上拼死救子時(shí)，卻絲毫沒(méi)有放棄的念頭，不顧長(zhǎng)時(shí)間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——生齊讀。師：那同學(xué)們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫(xiě)來(lái)向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？生：他的外貌。作者就是抓住了這一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動(dòng)?！拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救大家，因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從中我體會(huì)到兒子的勇敢。生：他會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō):“同學(xué)樣，不要害怕，我我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的，因?yàn)樗綍r(shí)總對(duì)我說(shuō)：‘無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。這就是了不起。生：“不！爸爸。生：讓出了他對(duì)父親的信任。生：齊讀這兩句話。師：這對(duì)了不起的父與子，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的艱難挖掘和等待，最終迎來(lái)這一幸福的時(shí)刻,(音樂(lè)響起)來(lái),讓我們帶著各自的體會(huì),讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段?！驹O(shè)計(jì)意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周?chē)娜藭?huì)說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文的空白，既是學(xué)生對(duì)父親、阿曼達(dá)人物認(rèn)識(shí)的深化，又是基于對(duì)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的訓(xùn)練。生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。生配樂(lè)讀【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀詩(shī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，不要認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。《地震中的父與子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我們組經(jīng)過(guò)研討緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄?。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。如：在讀第第12自然段時(shí)，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，??”學(xué)生體會(huì)到這時(shí)間的漫長(zhǎng)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，帶著焦急而堅(jiān)定的心情來(lái)讀，讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會(huì)面對(duì)著哪些困難？給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么3次出現(xiàn)類似的話？這樣寫(xiě)有什么好處？這句話是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。第四篇：地震中的父與子教學(xué)案例《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽(yáng)縣第三小學(xué)田潤(rùn)蓮【教學(xué)設(shè)計(jì)】《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。【教學(xué)目標(biāo)】領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？ 【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像（我國(guó) “”汶川大地震場(chǎng)面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）生：地震太可怕了。災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。（略）師：解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。生：語(yǔ)言描寫(xiě)。師：同學(xué)們真長(zhǎng)了火眼金睛呀！。生：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。（課件演示句子）師：你從中看出來(lái)什么？生：父親在廢墟上挖了好長(zhǎng)時(shí)間。師：你覺(jué)得此時(shí)的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺(jué)。（要讀得累，語(yǔ)速要緩慢）師：你還從那兒能看出來(lái)父親的“了不起”。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅(jiān)定、信守諾言。師：兒子的“了不起”又體現(xiàn)在哪？生：兒子在廢墟下對(duì)同學(xué)們說(shuō)，同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要他爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過(guò)嗎？讓我們來(lái)體驗(yàn)一下地震（放影），先說(shuō)你的感受？（害怕）師：我們相信年僅7歲的阿曼達(dá)害怕過(guò)，恐懼過(guò)，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子?。≌?qǐng)想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛(ài)的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起）這句愛(ài)的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。生：安全出口開(kāi)出來(lái)后，父子相逢，又將是怎樣激動(dòng)人心的場(chǎng)面呀？請(qǐng)同學(xué)們接著讀。生：齊激動(dòng)地齊讀“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！保ㄕn件出示句子）。師：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅(jiān)持不懈?！读瞬黄鸬母概c子》。（課件出示小詩(shī)）生：有感情地齊讀：“總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。繼續(xù)感受借外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的佳句。請(qǐng)看一段錄象。但在這次災(zāi)難中，也上演了許多感天動(dòng)地的故事！今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)其中一個(gè)頗具傳奇色彩的故事。）二、初讀課文，初步感知?！?生：“我知道課文的主人公是一對(duì)父子?！?生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛(ài)。生充分地自讀自悟，作好批注?！芭ⅰ笔綄?dǎo)讀雖然使課堂寂寞一時(shí)，但卻能讓學(xué)生自由自在地“以我筆寫(xiě)我心”。１、師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？２、生：我從這兒體會(huì)到了父親的了不起：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：你在用你的心感悟和朗讀課文！（新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。）５、師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題——（課件出示）課文這樣寫(xiě)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？ 生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他—— 一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。）師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？ 生：因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。師：“為什么？”生：“因?yàn)榘⒙_(dá)還只七歲，就能這樣鎮(zhèn)靜，堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他，說(shuō)明他真的了不起！阿曼達(dá)的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過(guò)嗎？他會(huì)對(duì)自己、同學(xué)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以《廢墟下的阿曼達(dá)》為題，發(fā)揮合理的想象，把這一過(guò)程生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)吧！“生自由寫(xiě)話。也更好地引導(dǎo)學(xué)生理解了兒子的內(nèi)心世界。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！睅煟骸奥?tīng)了兒子的話，此時(shí)你又有什么新的感受嗎？” 生：“阿曼達(dá)真是一個(gè)勇敢、舍己為人的小小男子漢！”生：“是父親的承諾讓阿曼達(dá)如此敢作敢為，我從中領(lǐng)悟到：愛(ài)是可以傳遞的，信念是可以感染的！”師：“是的，我們欣喜地看到——兒子受父親的影響，已經(jīng)懂得并學(xué)會(huì)愛(ài)周?chē)娜肆耍　绷?、總結(jié)全文，升華情感?！?２、生暢談讀后的最深感悟?，F(xiàn)反思：教師若能隨機(jī)應(yīng)變，在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)撥：“還有與眾不同的感悟嗎？”我相信學(xué)生一定能多角度、有創(chuàng)意地讓課堂“風(fēng)聲水起”，一定有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“信念，最能鑄就成功！”“堅(jiān)持就是勝利！”??諸如此類精練而有思辯色彩的語(yǔ)言來(lái)。）教學(xué)反思：這是一篇甚為感人的災(zāi)難故事，文中流露出人間最真的親情，因此，不但要學(xué)生掌握本課應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還要把這一課使人心靈震撼之處，深深地刻在孩子們的心中，讓孩子們感受到讓人間真愛(ài)，使他們更加珍惜可貴的親情。課后讓學(xué)生讀朱自清的《背影》再次升