【正文】 的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。生：我覺得地震太殘酷了。生：美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時(shí)的時(shí)間救出了兒子。（板書：人物描寫的方法語言、動(dòng)作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。生：總共是36個(gè)小時(shí)。生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？生：語氣掌握不太好，沒感情，應(yīng)該是激動(dòng)?！?師：那阿曼達(dá)又是怎樣說的呢？生：讀：“不！爸爸。生：兒子樂于助人，父親偉大?！?師：愛使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛使人產(chǎn)生信賴和力量，愛更會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會(huì)愛自己、愛父母、愛身邊的每一個(gè)人！第五篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例《地震中的父與子》教 學(xué) 案 例卡子小學(xué)裴為玉課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌?！保?、師點(diǎn)擊影片，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學(xué)生觀看。出示自學(xué)要求（1）自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把不熟悉的生字多讀幾遍（2）聯(lián)系上下文理解詞語（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，把不理解的句子標(biāo)出來檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。”５、師：“這對(duì)父與子給你留下了怎樣的初步印象？”生：“他們很偉大！”師：“說父親偉大還恰當(dāng)，說兒子偉大似乎不妥，有更貼切的詞嗎？”（尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟并不意味著喪失評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)始終不忘自己“平等中首席”的身份，對(duì)學(xué)生在文本解讀中出現(xiàn)的偏頗應(yīng)加以引導(dǎo)?！芭ⅰ彪m使課本變得不再那么整潔，但它卻與“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)如出一轍?！?學(xué)生自由悟讀。”作者為何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時(shí)，沒人再來阻止他？ 生：這樣寫出了父親挖得很艱難。” 師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他——另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”父親為什么會(huì)成了這樣？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？ 生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。師：“請(qǐng)幾位讀讀自己的大作?！睅煟骸皟鹤討?yīng)該是第一個(gè)探出小腦袋來呀，因?yàn)檎人麄兊氖撬母赣H呀！可是他卻這樣說——”再指名讀：“不！爸爸。師：“學(xué)完這個(gè)故事，你最想說什么？ 生：“我想說：父愛同樣是偉大的！” 生：“父愛，可以拯救一切！” 生：“愛，往往創(chuàng)造奇跡！”（課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、動(dòng)作、語言進(jìn)行描寫反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父愛的執(zhí)著，不顧一切。作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)，多布置綜合性、實(shí)踐性、探究性強(qiáng)的作業(yè)?！睅煟骸白屛覀円黄鹂圩　瞬黄稹ⅰ疅o比幸?！ⅰo緊擁抱’這些字眼，一起來祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！”生齊讀：“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。師：兒子的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)、難忘呢？生：“阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的情景真令我感動(dòng)。）師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的正是這句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：當(dāng)眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師；當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來看看父親此時(shí)的模樣。師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過他？ 生：救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。所以我設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？３、課件出示文本1：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！币嬲鋵?shí)“三維對(duì)話”，關(guān)鍵要保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，“磨刀不誤砍柴工”啊?！?師：“預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，你精練地概括了課文的主要內(nèi)容。用美國(guó)災(zāi)難大片及教師語言渲染來創(chuàng)設(shè)情境，既深深地扣住了學(xué)生的心弦，又讓學(xué)生對(duì)課文背景——“大地震”有所感受，為教學(xué)重點(diǎn)——理解父與子的了不起打下基礎(chǔ)。１、師：“同學(xué)們，１９９４年１月１７日，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震。（放課件）師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫面，老師想把一首小詩送給大家。學(xué)到這里，我相信你們對(duì)“了不起”三個(gè)字有了新的理解。師：聲音的顫抖說明他的內(nèi)心怎樣？（激動(dòng)）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開雙臂，期待兒子早點(diǎn)出來。孩子的“了不起”————感受兒子的無私、高尚。師：請(qǐng)你讀出父親的累來好嗎？指名讀課文，并進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及寫法?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，表達(dá)人物思想的方法。在品讀第12自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，父親面對(duì)重重困難，他會(huì)想些什么呢？課雖然上完了，但感覺需要改進(jìn)的地方還很多，我會(huì)繼續(xù)努力提高各方面的能力。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的感受后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中升華自己的情感?！拷毯蠓此迹?教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。一個(gè)母親為了保護(hù)7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天?！繋煟簭U墟上父親因?yàn)橐痪涑兄Z拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵(lì)同學(xué)們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對(duì)——生：了不起的父與子?！睅?小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢生：讓出了先人后己的高尚品德。讓我們讀出兒子的勇敢。生：我從第16自然段看出來的。】師：是??！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個(gè)小時(shí)，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。從而在每個(gè)孩子心中樹立起一個(gè)高大的父親形象。??生：手指摳破了。警察走過來：“你很難過，著我們理解。師：同學(xué)們，我們一起來讀出這時(shí)間的漫長(zhǎng)。師：他挖了多少小時(shí)啊？ 生：他挖了36小時(shí)。師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————“不論??生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說的，更是這樣做的。師：來，全班同學(xué)一起試一試。師：你關(guān)注到了父親感情的變化。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。教師板書：了不起。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的力量。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。如在教學(xué)父子相見的那一激動(dòng)人心一幕時(shí)，我出示了畫面創(chuàng)設(shè)了這樣的情景朗讀：同學(xué)們，此時(shí)此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”我們一齊來讀：“出來吧，阿曼達(dá)??”那阿曼達(dá)又是怎樣說的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧??”這樣，連接了學(xué)生的感官、感受和情感，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。（放課件）師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫面，我突然想起了這樣一首小詩，我把它送給大家。師：50分鐘后，一條安全的通道開辟出來了，這對(duì)父子終于相見了。師：是啊，父親那直直的眼神，那獨(dú)特的眼神，分明就是精神失常人的眼神，那答非所問的語言，分明是精神失常人的語言，那么，你認(rèn)為他真的精神失常了嗎？生：不他并沒有精神失常，他心中只有念頭：兒子在等著我！師：挖到8小時(shí)時(shí)，他心里想的是？生：兒子在等著我！師：他挖到時(shí)24小時(shí)時(shí)，他心里想的依然是？生：兒子在等著我！師：挖了36小時(shí)后，讓我們一起來看看，他都成什么樣子了？（女生齊讀）問：他的雙眼為什么會(huì)布滿血絲？“堪”是什么意思？想象：哪些地方會(huì)有血跡？這文字中間到底暗藏著他遇到過哪些危險(xiǎn)？。二、深入情境，品讀感悟師：把握了課文的主要內(nèi)容，我們?cè)賮砑?xì)細(xì)地品讀課文1—12自然段，文中父親的哪些言行讓你感動(dòng)，找出句子，畫上橫線，讀一讀。（板書：語言、動(dòng)作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。（播放1994年美國(guó)洛杉磯大地震場(chǎng)面）錄像看完了，有什么話要說？生：我覺得地震太可怕了。第二篇：地震中的父與子教學(xué)案例（范文）五年級(jí)語文上冊(cè)《地震中的父與子》情景式有效教學(xué)案例湖北省松滋市大巖咀小學(xué) 張玉霞 胡瓊【教學(xué)設(shè)計(jì)】《地震中的父與子》講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。案例反思：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。”在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。案例：小學(xué)語文人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元訓(xùn)練主題是父母之愛，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，我力求通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?、合作、反?fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。通過讀寫融情來體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛，是父愛的傳承！就這樣，孩子們?cè)谝徊揭徊降仄纷x中感悟到了父子愛的力量源泉，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？【教學(xué)實(shí)錄】一、創(chuàng)設(shè)情景，理清文脈師：同學(xué)們，首先我們來看一段影片。師：同學(xué)們真會(huì)讀書，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)、38小時(shí)，終于聽到了兒子的聲音，原來還有14個(gè)孩子都