【正文】 讓我們來體驗(yàn)一下地震（放影），先說你的感受？（害怕??）師：我們相信年僅7歲的阿曼達(dá)害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子??！請(qǐng)想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言）這句愛的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：對(duì)，他挖了36小時(shí)，36小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間，是一天半，是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，是2160分鐘，是54節(jié)課，這樣長(zhǎng)的時(shí)間，父親卻在做一件事，什么事？（挖廢墟）如果說他不是機(jī)器，是人的話，他應(yīng)該怎樣？生：他需要喝水、吃飯、睡覺、休息??師：是啊，可這位父親在36小時(shí)里，就只在做一件事，就是在不斷地挖、瘋狂地挖，如果是你，你會(huì)覺得怎樣？生：我會(huì)覺得很累。生：瀏覽課文并圈畫。災(zāi)難無情，人間有愛，《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。接著，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例沙面小學(xué)2012學(xué)年上學(xué)期教學(xué)案例《地震中的父與子》教學(xué)案例關(guān)玲引言：教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此我設(shè)立了本課教學(xué)的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！品讀精華感悟“兒子的了不起”當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十沙面小學(xué)2012學(xué)年上學(xué)期教學(xué)案例八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？在體會(huì)父親的了不起時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。生：一起讀課題。師：我們來看，這是出現(xiàn)在課文中的一串長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)字，想一想每個(gè)數(shù)字在課文中代表的含義，試著用這些數(shù)字說說課文的主要內(nèi)容。師：這確實(shí)是一種無法想象的累啊！作者沒有直接寫父親挖了36個(gè)小時(shí)，而是分割成了一個(gè)個(gè)時(shí)間段，就像一個(gè)個(gè)慢鏡頭一樣，讓我們想象到了父親挖掘的場(chǎng)面，讓我們看到了這樣一位疲憊的父親，辛苦的父親。（語(yǔ)段）指名讀。問：為什么說這是一對(duì)了不起的父子？師：同學(xué)們，在這場(chǎng)大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定會(huì)來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對(duì)了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個(gè)字，那就是“愛”。一、數(shù)字串聯(lián)理文脈，課文內(nèi)容初感知把握課文主要內(nèi)容是本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是語(yǔ)文高年級(jí)段的教學(xué)難點(diǎn)。再如父親經(jīng)過了38小時(shí)的挖掘，這對(duì)父子終于要相見了，在教學(xué)這一激動(dòng)人心的畫面時(shí)，教師采用了分角色的情境朗讀，讓學(xué)生與文本中人物的情感有機(jī)結(jié)合，讓閱讀達(dá)到了情真意切、情感體驗(yàn)的境地。三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解。生：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。生2：百感交集的心情。師：哪句話語(yǔ)？生：無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！覐倪@兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。生讀這一句。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。生讀：太晚了，沒有希望了。師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個(gè)小時(shí)，以至于成了這個(gè)樣子?！碑?dāng)父親一次又一次懇求得到別人的幫助時(shí)，換來的卻是認(rèn)為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因?yàn)?，他?duì)兒子承諾過——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：說的非常好。師：想象一下，在漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說些什么呢？生：阿曼達(dá)會(huì)想：我爸爸一定會(huì)來救我的，因?yàn)樗麑?duì)我說過，無論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起?！繋煟哼€從哪看出兒子的了不起。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。生：阿曼達(dá)的同學(xué)：在黑暗、恐懼中，是阿曼達(dá)不停的鼓勵(lì)我們，給了我們活下去的信念，阿曼達(dá)真是太勇敢了。《父愛》 生：自讀詩(shī)。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位緊緊圍繞中心話題,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的了不起，通過抓描寫父親的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言感受父親的堅(jiān)定、恪守諾言、堅(jiān)持不懈，對(duì)兒子的愛。如果再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。有些關(guān)鍵地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場(chǎng)面更讓人觸目驚心。三、再品文本，學(xué)習(xí)寫法師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。四、入境品讀，感悟父子的“了不起”師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來。生：也就是兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜。生：他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。（畫“?”）師：同學(xué)們，此時(shí)《地震中的父與子》這個(gè)課題，你能把它換一換嗎？生：紛紛舉手。經(jīng)過反復(fù)地研讀文本，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計(jì)其數(shù)，哀鴻遍野，無數(shù)的人葬身其中。２、師：“你們能從課題讀懂些什么？”生：“我知道了課 文講述的故事發(fā)生在地震中。師：請(qǐng)用你喜歡的方式讀全文，思考、劃記：文章什么地方最能表現(xiàn)這對(duì)父與子的了不起？把最觸動(dòng)你心靈的文字多讀讀，多想想，并作好批注。）四、研讀文眼，感受父親的了不起。師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒放棄！師：你能讀出父親的剛毅來嗎？生：試試，“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)??” 師：很好，讀出了自己獨(dú)特的感受！師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。生：這樣寫出了不斷有人阻止父親?！保ㄒI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，預(yù)案的初衷是想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語(yǔ)言的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。忽然，阿曼達(dá)想起了父親經(jīng)常對(duì)他說的一句話：‘不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！’他鎮(zhèn)靜下來，對(duì)自己說：‘不用怕，爸爸一定會(huì)來救我的’想到爸爸，他越來越有勇氣和信心，于是，他對(duì)同伴說：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會(huì)來救咱們！’??” 生：“??”（延伸、補(bǔ)充文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)寫，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本更充實(shí)、豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的一種超越。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。但結(jié)果不盡如人意，面對(duì)這樣開放性的提問，學(xué)生僅從一個(gè)層面談出了感悟。”對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。理解父子之間的摯愛與信任。）七、布置作業(yè)：課外閱讀朱自清的父愛名篇——《背影》，感受中國(guó)式父愛，試與《地震中的父與子》表現(xiàn)出的美國(guó)式父愛相比較。１、深情朗讀結(jié)尾，感受父與子的幸福。）師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾—— 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅(jiān)強(qiáng)；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅(jiān)持不懈！”２、感受兒子更加勇敢的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。）五、讀13自然段——23自然段，感受兒子的了不起。生：因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！” 師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” ６、課件出示文本2：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對(duì)你說，你會(huì)怎樣想？ 生：不管發(fā)生了什么危險(xiǎn)，父親都會(huì)來救我！生：父親會(huì)用生命保護(hù)我！生：有父親在，我什么也不用怕！??師：你們真是善解人意！是呀，這句話是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責(zé)任哪?。?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來?yè)Q位思考，較好地突破了難點(diǎn)。師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是—— 生：救出兒子！師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師巡視指導(dǎo)?！睅煟骸澳銈兛烧鏁?huì)審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號(hào)?！?６、師板題：《地震中的父與子》。教學(xué)重點(diǎn)定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。五、拓展延伸，升華感情師：父愛是偉大的、無私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。師：此時(shí)你又覺得阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：讀“出來吧！阿曼達(dá)。（板書）生：決不放棄、有責(zé)