【正文】 讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕??）師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子??！請想象一下，廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：對，他挖了36小時，36小時是多長時間，是一天半，是兩個白天一個黑夜，是2160分鐘，是54節(jié)課，這樣長的時間，父親卻在做一件事，什么事？（挖廢墟）如果說他不是機器，是人的話，他應該怎樣？生：他需要喝水、吃飯、睡覺、休息??師：是啊，可這位父親在36小時里，就只在做一件事，就是在不斷地挖、瘋狂地挖，如果是你，你會覺得怎樣？生：我會覺得很累。生：瀏覽課文并圈畫。災難無情，人間有愛，《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。教學目標：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質的表達方法。這個教學環(huán)節(jié)，我意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。接著，我引導學生重點品讀第12自然段。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。第一篇：《地震中的父與子》教學案例沙面小學2012學年上學期教學案例《地震中的父與子》教學案例關玲引言：教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程。因此我設立了本課教學的重點為：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！品讀精華感悟“兒子的了不起”當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十沙面小學2012學年上學期教學案例八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？在體會父親的了不起時，我通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。生：一起讀課題。師：我們來看，這是出現(xiàn)在課文中的一串長長的數(shù)字，想一想每個數(shù)字在課文中代表的含義，試著用這些數(shù)字說說課文的主要內容。師：這確實是一種無法想象的累??！作者沒有直接寫父親挖了36個小時，而是分割成了一個個時間段，就像一個個慢鏡頭一樣，讓我們想象到了父親挖掘的場面，讓我們看到了這樣一位疲憊的父親，辛苦的父親。（語段）指名讀。問：為什么說這是一對了不起的父子？師：同學們，在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。一、數(shù)字串聯(lián)理文脈，課文內容初感知把握課文主要內容是本組課文的訓練重點，也是語文高年級段的教學難點。再如父親經(jīng)過了38小時的挖掘，這對父子終于要相見了，在教學這一激動人心的畫面時，教師采用了分角色的情境朗讀，讓學生與文本中人物的情感有機結合，讓閱讀達到了情真意切、情感體驗的境地。三：學情分析：但學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。根據(jù)我們上節(jié)課的學習，抓六要素概括課文主要內容?！驹O計意圖：通過引導學生進行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學生充分表達自己的見解。生：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。生2：百感交集的心情。師：哪句話語？生：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。生讀這一句。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。生讀：太晚了，沒有希望了。師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個小時，以至于成了這個樣子。”當父親一次又一次懇求得到別人的幫助時，換來的卻是認為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因為，他對兒子承諾過——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：說的非常好。師：想象一下，在漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么呢？生：阿曼達會想：我爸爸一定會來救我的，因為他對我說過，無論發(fā)生什么，他總會和我在一起。】師：還從哪看出兒子的了不起。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。生：阿曼達的同學：在黑暗、恐懼中，是阿曼達不停的鼓勵我們，給了我們活下去的信念，阿曼達真是太勇敢了。《父愛》 生：自讀詩。教學設計重點突出，目標落實比較到位緊緊圍繞中心話題,引導學生深入學習文本，重點引導學生感悟父親的了不起，通過抓描寫父親的動作、外貌、語言感受父親的堅定、恪守諾言、堅持不懈，對兒子的愛。如果再適當引導學生想象當時情境。有些關鍵地方?jīng)]有引導學生質疑。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領悟文章表達的思想感情。師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場面更讓人觸目驚心。三、再品文本，學習寫法師：同學們對于課文預習的非常扎實，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時還要能找出具體的例子證明。四、入境品讀，感悟父子的“了不起”師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領全文，請找出來。生：也就是兩個白天，一個黑夜。生：他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。（畫“?”）師：同學們，此時《地震中的父與子》這個課題，你能把它換一換嗎？生：紛紛舉手。經(jīng)過反復地研讀文本，我把教學目標定位為：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數(shù)，哀鴻遍野，無數(shù)的人葬身其中。２、師：“你們能從課題讀懂些什么？”生：“我知道了課 文講述的故事發(fā)生在地震中。師：請用你喜歡的方式讀全文，思考、劃記：文章什么地方最能表現(xiàn)這對父與子的了不起？把最觸動你心靈的文字多讀讀，多想想，并作好批注。）四、研讀文眼，感受父親的了不起。師：你很善于體會，你的朗讀打動了我！師：你呢？有不同的體會嗎？生：我看到了一位堅強剛毅的父親！他挖了那么長時間都沒放棄！師：你能讀出父親的剛毅來嗎？生：試試，“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時??” 師：很好，讀出了自己獨特的感受！師：還有想談談的嗎？你又看到了一位怎樣的父親形象？生：我看到了一位執(zhí)著、不達目的決不罷休、責任感很強的父親！師：當你體會到這些，又會怎樣來讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。生：這樣寫出了不斷有人阻止父親?！保ㄒI學生進入文本描述的情境，在讀中感悟?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)，是全課的重點環(huán)節(jié)，預案的初衷是想引領學生在“文本中走一個來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。忽然，阿曼達想起了父親經(jīng)常對他說的一句話：‘不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！’他鎮(zhèn)靜下來，對自己說：‘不用怕，爸爸一定會來救我的’想到爸爸，他越來越有勇氣和信心，于是，他對同伴說：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會來救咱們！’??” 生：“??”（延伸、補充文本，引導學生想象、補寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本更充實、豐富，實現(xiàn)了對文本的一種超越。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。但結果不盡如人意，面對這樣開放性的提問，學生僅從一個層面談出了感悟?！睂Π⒙_的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關愛同學，確實了不起。理解父子之間的摯愛與信任。）七、布置作業(yè)：課外閱讀朱自清的父愛名篇——《背影》，感受中國式父愛，試與《地震中的父與子》表現(xiàn)出的美國式父愛相比較。１、深情朗讀結尾，感受父與子的幸福。）師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關頭，始終牢記父親的那句承諾—— 生：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅強；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅持不懈！”２、感受兒子更加勇敢的畫面，引導學生入情入境地讀。）五、讀13自然段——23自然段，感受兒子的了不起。生：因為父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！” 師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因為父親曾多次對兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！” ６、課件出示文本2：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對你說，你會怎樣想？ 生：不管發(fā)生了什么危險，父親都會來救我！生：父親會用生命保護我！生：有父親在，我什么也不用怕！??師：你們真是善解人意！是呀，這句話是父親對兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責任哪！（聯(lián)系學生的生活實際，來換位思考，較好地突破了難點。師：兩個白天一個黑夜哪！兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是—— 生：救出兒子！師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話?！薄伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師巡視指導?！睅煟骸澳銈兛烧鏁忣}！”（在課題“父”“子”下打上著重號?！?６、師板題：《地震中的父與子》。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。五、拓展延伸，升華感情師：父愛是偉大的、無私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。師：此時你又覺得阿曼達是一個怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：讀“出來吧！阿曼達。（板書）生：決不放棄、有責