【正文】 自然段）提問：兒子在廢墟下有怎樣的表現(xiàn)？生：（出示課件）“我告訴同學(xué)們??”（板書：你總會和我在一起）問：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過嗎？還是讓我們來體驗(yàn)一下地震（放影），先說你的感受？（害怕??）師：我們相信年僅7歲的阿曼達(dá)害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子啊！請想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。（語段）指名讀。師：評價一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？生：語氣掌握不太好，應(yīng)該是激動。師：哪一句能體現(xiàn)激動就讀哪一句。師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。師：50分鐘后，一條安全的通道開辟出來了，這對父子終于相見了。多么激動人心??！誰來讀讀爸爸的話？生：讀“出來吧??”師：爸爸怎么說這句話的？生：聲音顫抖。師：聲音的顫抖是內(nèi)心的激動?。。ǔ鍪井嬅妫┩瑢W(xué)們，此時此刻父親已經(jīng)站在這里，張開雙臂：孩子，爸爸在這等著你啊，快出來吧，讓我為你拂去滿臉的灰塵，看看你受傷了沒有??生：齊讀“出來吧??”師：那阿曼達(dá)又是怎樣說的呢？生：讀：“不，爸爸，讓我的同學(xué)先出去吧??”師：你又覺得阿曼達(dá)是一個怎樣的孩子？生：無私、勇敢??師：這對父子經(jīng)受了39小時的考驗(yàn)，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結(jié)尾。學(xué)到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新的理解（板書：了不起）。問：為什么說這是一對了不起的父子？師：同學(xué)們，在這場大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。（畫“?”）三、拓展延伸，升華感情師：在歷史的長河中，幾乎每次災(zāi)難都會給人們帶來無盡的痛苦，災(zāi)難考驗(yàn)著人們的意志，也讓我們感受到人性的光輝。在汶川地震的廢墟上，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。（放課件）師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，我突然想起了這樣一首小詩，我把它送給大家。（出示小詩）生：齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。”師：愛使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛使人產(chǎn)生信賴和力量，愛更會創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會愛自己、愛父母、愛身邊的每一個人！【教學(xué)反思】這是一篇表現(xiàn)在特定環(huán)境下父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)，令人震撼。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，領(lǐng)悟了文中所表達(dá)的人文精神，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。一、數(shù)字串聯(lián)理文脈，課文內(nèi)容初感知把握課文主要內(nèi)容是本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是語文高年級段的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本課在寫法上的另一特點(diǎn)——數(shù)字特別多，提煉出一串長長的數(shù)字，讓學(xué)生想想每個數(shù)字在課文中代表的含義，再試著用這些數(shù)字說說課文講了怎樣的一個故事？這樣，在這些數(shù)字的提示下，學(xué)生就很容易地復(fù)述課文了，這也幫助學(xué)生找到了概括課文主要內(nèi)容的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)情境想畫面，父愛濃濃文如詩在解讀父愛了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動他們心靈的重點(diǎn)語段“他挖了8小時??沒人再來阻擋他?！弊寣W(xué)生動之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊(yùn)藏著他曾遇到的哪些危險？去想象那樣的畫面，讓學(xué)生感受到這段文字正像一首向父親表達(dá)敬意與贊美的小詩嗎！”三、情景朗讀促人文，父子形象鑄心中本課的教學(xué)，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中。如在教學(xué)父子相見的那一激動人心一幕時，我出示了畫面創(chuàng)設(shè)了這樣的情景朗讀：同學(xué)們，此時此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”我們一齊來讀：“出來吧，阿曼達(dá)??”那阿曼達(dá)又是怎樣說的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧??”這樣，連接了學(xué)生的感官、感受和情感，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂?？v觀本課教學(xué)，也有一些不足之處，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導(dǎo)，但忽略了評價主體的多樣性，沒有讓學(xué)生充分享有發(fā)言權(quán)，去表述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表意見，讓自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合，成為真正的和諧的語文課堂?！军c(diǎn)評】胡老師執(zhí)教的《地震中的父與子》是一篇感人至深的親情課文。執(zhí)教者通過創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確地把握本文的情感脈絡(luò)，精心設(shè)計(jì)每一次朗讀的訓(xùn)練，行之有效地對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，如對“他挖了8小時、12小時??到處都是血跡”這幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，想象畫面，再配上音樂，學(xué)生的情感激發(fā)出來，聲情并茂地朗讀課文，在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華，感受到了濃濃的父愛。再如父親經(jīng)過了38小時的挖掘，這對父子終于要相見了，在教學(xué)這一激動人心的畫面時，教師采用了分角色的情境朗讀，讓學(xué)生與文本中人物的情感有機(jī)結(jié)合，讓閱讀達(dá)到了情真意切、情感體驗(yàn)的境地?？傊蠋煹倪@節(jié)閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，并用智慧和情感去體驗(yàn)、創(chuàng)造、重構(gòu)了課文的意義，使整個課堂在人性的對話中充滿了活力，讓在座的師生都被這對了不起的父子感動著。荊州市一等獎第三篇：教學(xué)案例 地震中的父與子地震中的父與子教學(xué)案例一、設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。四：教學(xué)目標(biāo)：正確、有感情的朗讀課文。從課文的具體描寫中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的力量。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五：教學(xué)案例：一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，齊讀課題。回憶一下，這篇課文講了怎樣的一個故事。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。生：課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學(xué)的故事。師：面臨強(qiáng)烈的大地震，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅?？删褪窃谶@樣的一場大災(zāi)難中，這對父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對怎樣的父與子？課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書：了不起。師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對了不起的父與子?！驹O(shè)計(jì)意圖：抓住文章主線，一個中心詞“了不起”牽一發(fā)而動全身】二、細(xì)讀課文，感受“了不起”中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對父與子“了不起”，勾畫出關(guān)鍵語句用心讀一讀，把自己的感受簡要寫在書旁。學(xué)生自己默讀課文，然后小組交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解?！咳嘟涣?。（一）父親的“了不起”師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。從這個“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。師：換成“跑”可以嗎？這個“沖”字寫出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。生：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。師：你關(guān)注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。生再讀。師：好，同學(xué)們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。生3：特別難過。想著兒子沒有生還的希望了。師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段。師：來，全班同學(xué)一起試一試。全班齊讀。師：是什么讓這個過度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。生：是他對兒子說的那句話語。師：哪句話語？生：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：請同學(xué)找到這句話，把它勾下來。語言訓(xùn)練：師：阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）師：阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康?。煟簩?！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——生：父親想辦法找到他。師：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————“不論??生讀：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！師：他是這樣說的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！覐倪@兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會