【正文】 自然段）提問(wèn)：兒子在廢墟下有怎樣的表現(xiàn)？生：（出示課件）“我告訴同學(xué)們??”（板書(shū)：你總會(huì)和我在一起）問(wèn)：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過(guò)嗎？還是讓我們來(lái)體驗(yàn)一下地震（放影），先說(shuō)你的感受？（害怕??）師：我們相信年僅7歲的阿曼達(dá)害怕過(guò)，恐懼過(guò)，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子?。≌?qǐng)想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛(ài)的諾言）這句愛(ài)的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。（語(yǔ)段）指名讀。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？生：語(yǔ)氣掌握不太好，應(yīng)該是激動(dòng)。師：哪一句能體現(xiàn)激動(dòng)就讀哪一句。師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。師：50分鐘后，一條安全的通道開(kāi)辟出來(lái)了，這對(duì)父子終于相見(jiàn)了。多么激動(dòng)人心?。≌l(shuí)來(lái)讀讀爸爸的話？生：讀“出來(lái)吧??”師：爸爸怎么說(shuō)這句話的？生：聲音顫抖。師：聲音的顫抖是內(nèi)心的激動(dòng)啊?。ǔ鍪井?huà)面）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開(kāi)雙臂：孩子，爸爸在這等著你啊，快出來(lái)吧，讓我為你拂去滿臉的灰塵，看看你受傷了沒(méi)有??生：齊讀“出來(lái)吧??”師：那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？生：讀：“不，爸爸，讓我的同學(xué)先出去吧??”師：你又覺(jué)得阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子？生：無(wú)私、勇敢??師：這對(duì)父子經(jīng)受了39小時(shí)的考驗(yàn)，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動(dòng)的心情齊讀故事的結(jié)尾。學(xué)到這里，我相信你們對(duì)“了不起”三個(gè)字有了新的理解（板書(shū)：了不起）。問(wèn)：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？師：同學(xué)們，在這場(chǎng)大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定會(huì)來(lái)救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對(duì)了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。（畫(huà)“?”）三、拓展延伸，升華感情師：在歷史的長(zhǎng)河中，幾乎每次災(zāi)難都會(huì)給人們帶來(lái)無(wú)盡的痛苦，災(zāi)難考驗(yàn)著人們的意志，也讓我們感受到人性的光輝。在汶川地震的廢墟上，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛(ài)。下面就讓我們來(lái)看看這一幅幅催人淚下的畫(huà)面吧。（放課件）師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫(huà)面，我突然想起了這樣一首小詩(shī)，我把它送給大家。（出示小詩(shī)）生：齊讀：“總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。”師：愛(ài)使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛(ài)使人產(chǎn)生信賴和力量，愛(ài)更會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)身邊的每一個(gè)人！【教學(xué)反思】這是一篇表現(xiàn)在特定環(huán)境下父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，令人震撼。在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，領(lǐng)悟了文中所表達(dá)的人文精神，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。一、數(shù)字串聯(lián)理文脈，課文內(nèi)容初感知把握課文主要內(nèi)容是本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是語(yǔ)文高年級(jí)段的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本課在寫(xiě)法上的另一特點(diǎn)——數(shù)字特別多，提煉出一串長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)字，讓學(xué)生想想每個(gè)數(shù)字在課文中代表的含義，再試著用這些數(shù)字說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？這樣，在這些數(shù)字的提示下，學(xué)生就很容易地復(fù)述課文了，這也幫助學(xué)生找到了概括課文主要內(nèi)容的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)情境想畫(huà)面，父愛(ài)濃濃文如詩(shī)在解讀父愛(ài)了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動(dòng)他們心靈的重點(diǎn)語(yǔ)段“他挖了8小時(shí)??沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”讓學(xué)生動(dòng)之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊(yùn)藏著他曾遇到的哪些危險(xiǎn)？去想象那樣的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到這段文字正像一首向父親表達(dá)敬意與贊美的小詩(shī)嗎！”三、情景朗讀促人文，父子形象鑄心中本課的教學(xué)，我通過(guò)多種情景朗讀，采用了自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中。如在教學(xué)父子相見(jiàn)的那一激動(dòng)人心一幕時(shí)，我出示了畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了這樣的情景朗讀：同學(xué)們，此時(shí)此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開(kāi)了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來(lái)吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”我們一齊來(lái)讀：“出來(lái)吧，阿曼達(dá)??”那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧??”這樣，連接了學(xué)生的感官、感受和情感，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂?？v觀本課教學(xué)，也有一些不足之處，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導(dǎo)，但忽略了評(píng)價(jià)主體的多樣性，沒(méi)有讓學(xué)生充分享有發(fā)言權(quán)，去表述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表意見(jiàn)，讓自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，成為真正的和諧的語(yǔ)文課堂。【點(diǎn)評(píng)】胡老師執(zhí)教的《地震中的父與子》是一篇感人至深的親情課文。執(zhí)教者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確地把握本文的情感脈絡(luò)，精心設(shè)計(jì)每一次朗讀的訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，如對(duì)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)??到處都是血跡”這幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的形式，想象畫(huà)面，再配上音樂(lè)，學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，聲情并茂地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華，感受到了濃濃的父愛(ài)。再如父親經(jīng)過(guò)了38小時(shí)的挖掘，這對(duì)父子終于要相見(jiàn)了，在教學(xué)這一激動(dòng)人心的畫(huà)面時(shí)，教師采用了分角色的情境朗讀，讓學(xué)生與文本中人物的情感有機(jī)結(jié)合，讓閱讀達(dá)到了情真意切、情感體驗(yàn)的境地。總之，胡老師的這節(jié)閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，并用智慧和情感去體驗(yàn)、創(chuàng)造、重構(gòu)了課文的意義，使整個(gè)課堂在人性的對(duì)話中充滿了活力，讓在座的師生都被這對(duì)了不起的父子感動(dòng)著。荊州市一等獎(jiǎng)第三篇：教學(xué)案例 地震中的父與子地震中的父與子教學(xué)案例一、設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。四：教學(xué)目標(biāo)：正確、有感情的朗讀課文。從課文的具體描寫(xiě)中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的力量。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五：教學(xué)案例：一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，齊讀課題?；貞浺幌?，這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。生：課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學(xué)的故事。師：面臨強(qiáng)烈的大地震，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅?？删褪窃谶@樣的一場(chǎng)大災(zāi)難中，這對(duì)父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對(duì)怎樣的父與子？課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書(shū)：了不起。師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對(duì)了不起的父與子?！驹O(shè)計(jì)意圖：抓住文章主線，一個(gè)中心詞“了不起”牽一發(fā)而動(dòng)全身】二、細(xì)讀課文，感受“了不起”中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對(duì)父與子“了不起”，勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句用心讀一讀，把自己的感受簡(jiǎn)要寫(xiě)在書(shū)旁。學(xué)生自己默讀課文，然后小組交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解?！咳嘟涣鳌＃ㄒ唬└赣H的“了不起”師：你從哪個(gè)地方感覺(jué)到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。師：換成“跑”可以嗎？這個(gè)“沖”字寫(xiě)出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。生：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。師：你關(guān)注到了父親感情的變化。來(lái)，請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)，再讀一次。生再讀。師：好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，自己心愛(ài)的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會(huì)是一種什么樣的心情？生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。生3：特別難過(guò)。想著兒子沒(méi)有生還的希望了。師：是啊，此時(shí)的他有著撕心裂肺的痛，所以才會(huì)有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來(lái)朗讀這段。師：來(lái)，全班同學(xué)一起試一試。全班齊讀。師：是什么讓這個(gè)過(guò)度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。生：是他對(duì)兒子說(shuō)的那句話語(yǔ)。師：哪句話語(yǔ)？生：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：請(qǐng)同學(xué)找到這句話，把它勾下來(lái)。語(yǔ)言訓(xùn)練：師：阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）師：阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康?。煟簩?duì)！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——生：父親想辦法找到他。師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫————“不論??生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無(wú)助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？生：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：說(shuō)的非常好，你抓住了課文描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句，體會(huì)