【正文】 活著，又過了50分鐘，孩子們被救了出來。師：什么說他精神失常了？生：他直直的眼神，答非所問的語言。師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧?！弊寣W(xué)生動之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊(yùn)藏著他曾遇到的哪些危險？去想象那樣的畫面，讓學(xué)生感受到這段文字正像一首向父親表達(dá)敬意與贊美的小詩嗎！”三、情景朗讀促人文，父子形象鑄心中本課的教學(xué)，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?？删褪窃谶@樣的一場大災(zāi)難中，這對父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對怎樣的父與子？課件出示課文最后一段，齊讀。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅定的站起身，向那片廢墟走去。師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段。）師：阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康！）師：對！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——生：父親想辦法找到他。生：父親挖那些瓦礫時時間很漫長。師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？ 另一生再讀這一段?！鄙河芯?。生：有可能遇到大爆炸?！薄驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)描寫父親外貌的句子，通過想像，情景朗讀再現(xiàn)，從而深刻理解文本中父親因愛而執(zhí)著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛?！薄驹O(shè)計意圖：通過教師引讀，理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父親帶來的巨大精神力量。】（二）了不起的兒子?！睅煟涸谶@樣的情境下，一個七歲的孩子鼓勵同學(xué)們不要害怕，真是個勇敢的孩子。不論發(fā)生了什么，我知道你總會和我在一起。體會感人的父子親情。師：課文學(xué)到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。激發(fā)學(xué)生對父愛的理解與情感升華。、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。再教學(xué)中，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急，這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。語言訓(xùn)練點較少。有感情地朗讀課文。師：讀完課題你有什么疑問？生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？二、初讀課文，把握內(nèi)容師：請同學(xué)們默讀課文思考這個問題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。師：你又是從哪里看出父親累不累的？生：我從那些數(shù)字看出8小時，12小時，24小時，36小時。（板書）生：視死如歸、堅忍不拔?！?師：爸爸怎么說這句話的？ 生：聲音顫抖。生：無私、勇敢.(板書)師：這對父子經(jīng)受了39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結(jié)尾。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。教學(xué)實錄：｜一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。（良好的開課是成功的一半。）３、師：“預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的重要一環(huán)！通過課前預(yù)習(xí)，關(guān)于課文內(nèi)容，你們已經(jīng)知道些什么？”４、生：“我知道了課文主要講述了一位執(zhí)著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事。（新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。” 師：為什么？生：他一直在挖著，不把兒子救出來不罷休，他是多么的堅韌不拔?。煟耗阏鏁w會！同學(xué)們，在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想?！蔽覀冊谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感悟，讓學(xué)生“個性化”地讀書。生齊讀。課堂是師生對話的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級而上，層層深入。１、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫面，相機(jī)引導(dǎo)想象寫話：《廢墟下的阿曼達(dá)》。師：“兒子還有令你們感動，讓你們覺得了不起的表現(xiàn)嗎？”生：“阿曼達(dá)在獲救的時候，讓其余13個同學(xué)先出來，他走在最后的舉動令我最感動！”師：“是呀！阿曼達(dá)與父親經(jīng)歷了39小時的生離死別，現(xiàn)在終于可以逃脫死神的魔爪了，他卻這樣說——”指名讀：“不！爸爸。師：“就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的堅持精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！誰愿意深情地讀讀故事的結(jié)尾？一生：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（語文教學(xué)要立足課內(nèi)，放眼課外，要建構(gòu)開放的課堂，引領(lǐng)學(xué)生多讀好書，精神得以滋養(yǎng)。不足之處：引領(lǐng)學(xué)生想象“父親為何成了這般模樣”，點撥欠到位，導(dǎo)致學(xué)生思路不開闊；引領(lǐng)學(xué)生想象“廢墟下的阿曼達(dá)”，學(xué)生寫不到位，點評欠火侯；學(xué)生談最深感悟時，教師提問欠妥，導(dǎo)致“開放性”不夠。其次，感受“不論發(fā)生什么，我總會和你在也一起。安排這樣的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生將真情噴涌而出。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。” 生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達(dá)與其他十三個孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來，他們瑟瑟發(fā)抖。生：我看到父親正在費力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時，鮮血直流??我說不下去了生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？” ??師：同學(xué)們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！皫煟骸艾F(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請阻止他—— 生齊：“太晚了，沒有希望了。生：這樣突出了父親挖了很長的時間。４、師隨機(jī)采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？生：他是多么地愛自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險！師：能帶著這種體會讀讀嗎？生有感情的朗讀。學(xué)生豈止是在批注文章，更是在批注個性、批注思想，在用心聆聽文字背后的聲音。）生：“了不起！”師：“作者也在文章的結(jié)尾發(fā)表感慨，說他們是一對了不起的父子！那再讓我們帶著對這對父子的欽佩之情齊讀課題吧！”三、再讀課文，自主感悟，作好批注。１、生齊讀課題。３、師：“同學(xué)們，能談?wù)勀愦藭r的感受嗎？” ４、生：“我覺得地震真恐怖！”生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”５、師：“確實，這次災(zāi)難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內(nèi)受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。課文編寫的意圖是讓學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感?！瓗煟菏茄?！在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。師：哪一句能體現(xiàn)激動就讀哪一句。生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。師：36個小時是幾天幾夜？ 生：是一天半。大家今后寫人也要學(xué)習(xí)這種方法。生：我覺得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。生：我覺得地震真的很無情。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。這樣學(xué)生對了不起父親的感受會更深刻。存在的不足：在品讀讀12自然段時，學(xué)生雖然說出了時間的漫長，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。說父親了不起，重點是課文的12自然段，說兒子了不起，重點是課文的122自然段。希望我們在生活的點滴中，感受父母的愛！最后讓我們欣賞一首小詩。生：警察：你是我們學(xué)習(xí)的榜樣，你真是一位了不起的父親。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”“教師出示：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！” “不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”師：這是父親對兒子的承諾，是父親堅持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生的表達(dá)提供了廣泛的空間。生：哭著喊爸爸、媽媽。生：還有他的動作。師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”師引讀：當(dāng)父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學(xué)樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時，給予父親堅定的信心，就是這句話——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。師：讀一讀勸阻的話。”通過反復(fù)朗讀，感知挖掘過程的漫長與艱辛，感受父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說教，一次又一次的朗讀，更能幫助學(xué)生觸摸“父親”的內(nèi)心世界】師：同學(xué)們，沒人再來阻擋他。師：你體會到時間的漫長，老師就請你讀一讀這一句，相信你會讀出自己的體會。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。生：是他對兒子說的那句話語。師：好，同學(xué)們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？生1：特別悲傷、特別絕望。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。學(xué)生自己默讀課文，然后小組交流?；貞浺幌?，這篇課文講了怎樣的一個故事。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。執(zhí)教者通過創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確地把握本文的情感脈絡(luò)，精心設(shè)計每一次朗讀的訓(xùn)練，行之有效地對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，如對“他挖了8小時、12小時??到處都是血跡”這幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，想象畫面，再配上音樂，學(xué)生的情感激發(fā)出來，聲情并茂地朗讀課文，在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華，感受到了濃濃的父愛。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，領(lǐng)悟了文中所表達(dá)的人文精神，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點。學(xué)到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新的理解（板書：了不起）。默讀（13—20自然段）提問：兒子在廢墟下有怎樣的表現(xiàn)？生：（出示課件）“我告訴同學(xué)們??”（板書：你總會和我在一起）問：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過嗎？還是