【正文】 與price。教師應(yīng)經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。記憶方面。學生往往在單詞讀音方面感覺困難很大，難以準確規(guī)范地發(fā)音。缺乏適時的復習鞏固。但在課堂教學中，本應(yīng)由學生自己去歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律都由教師一人完成了。/,字母組合ee發(fā)/i:/等。這種單一，被動的教學方式使學生感到枯燥乏味，勢必對英語學習產(chǎn)生反感與厭惡。這就要求我們從英語詞匯的教學與學習兩方面進行反思。[關(guān)鍵詞]初中英語 詞匯教學 策略詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，沒有詞匯的學習，學生對于其它方面知識的掌握及技能的訓練也就無從談起。第一篇：初中英語詞匯教學之我見初中英語詞匯教學之我見重慶市實驗學校張慶[摘要] 詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，是英語教學的重點。英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達”，足以說明詞匯在英語學習中的重要性。一、初中英語詞匯教學存在的誤區(qū)詞匯教學方法單一，脫離句子與文章孤立地講解詞義。忽視讀音規(guī)則的教學。如果教師忽視引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握單詞的讀音規(guī)則，讓學生死記硬背，學習效率自然很低。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學及學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有記憶自然也有遺忘。相當一部分學生甚至用漢語為英語單詞注音的方法。許多學生在記憶單詞意義時，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠硬背掌握單詞?？衫脤嵨?、圖片、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情來開展詞匯教學，既形象生動地展示了詞匯的含義又便于學生理解，易學易記。多種形式的立體化教學可激發(fā)學生大腦皮層的興奮性，從而增強記憶效果。教師所展示的不是文字，而是每個單詞由哪些音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在哪里。要記憶大量的詞匯，光靠努力與勤奮是不行的，還要講究記憶的方法與技巧。德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了先快后慢的遺忘規(guī)律。其次，在課堂上，老師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容自然地與舊詞匯相聯(lián)系進行復習或根據(jù)課文中重現(xiàn)的詞匯對其進行多次鞏固。參考文獻[1][M].上海外語教育出版社，2000.[2][J].中小學英語教學與研究，2002，（1）.[3][J].初中英語教學與研究，2005,（11）.第二篇：初中英語詞匯教學之我見初中英語詞匯教學之我見【摘要】在初中階段英語學習中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學對學生綜合運用語言能力的形成至關(guān)重要。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作初步的探討。，孤立講解詞義在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發(fā)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教 師講解單詞、學生記背單詞為主?！?當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。二、詞匯教學的幾種方法在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。、構(gòu)詞法教單詞英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。(3)采用類推方式。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間?！鞍e浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”。重復的次數(shù)越多,忘得越慢。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。新課程倡導培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應(yīng)指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。參考文獻：【1】《英語詞匯學研究》汪榕培 上海：上海外語教育出版社，2000.【2】《英語教學心理學》林崇德 北京：教育出版社，2001.【3】《依托語境潛移默化地學習詞匯》侯敏華,林周婧 中小學外語教學,2009 【4】《英語游戲 》董蔚君 合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英語詞匯語義學 》王文斌 杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現(xiàn)代英語詞匯學概論》張韻斐 北京:北京師范大學出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學》余德敏中小學英語教學與研究，2002.第三篇：初中英語詞匯目標教學之我見初中英語詞匯目標教學之我見我認為要學好英語，詞匯是關(guān)鍵。以下是我在英語學習及英語教學中的幾點認識：1．增強信心是提高詞匯學習能力的基礎(chǔ)條件。自信心會使人們自覺地在英語詞匯學習中想方設(shè)法克服各種困難，摸索行之有效的適合自己的學習方法，積極進取，不甘失??；反之，如果缺乏自信心，遇到困難則會灰心喪氣，自暴自棄，最終一事無成。2．理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。理解過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經(jīng)驗發(fā)生豐富聯(lián)想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的印跡，納入牢固的記憶系統(tǒng)。(1)運用語音知識記憶單詞。(2)運用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。分類記憶的優(yōu)點是全面集中而又能觸類旁通，運用起來得心應(yīng)手。利用歸類法聯(lián)想效果也很好，如我們可以把表示學習用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起進行記憶。3．媒體資源是提高詞匯學習能力的輔助手段。心理學告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立起多方面的暫時的神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。根據(jù)這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。第四篇：初中英語詞匯教學初中英語詞匯教學傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。一、初中英語詞匯教學存在的問題開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同