初中英語詞匯教學(xué)的問題與對策-wenkub
2023-04-18 23:56:11 本頁面
【正文】 w, the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語的障礙。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。（三）采用類推方式。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進(jìn)行教學(xué)毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。其實(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際，適時(shí)地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用詞匯來掌握詞匯。即使在識記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時(shí)記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒有重點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。在聽說訓(xùn)練時(shí)，常因?yàn)椴徽J(rèn)識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞就無計(jì)可施，不會運(yùn)用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配。一、當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問題 這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。 缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認(rèn)為無論花多少時(shí)間到頭來還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。（一）在學(xué)習(xí)字母時(shí)就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)生已學(xué)過car, 在學(xué)習(xí)farm, lark, hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。在大量運(yùn)用中掌握詞匯。為了人為地造就一個用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶（5）。記憶典型的例句并輔以造句等實(shí)際訓(xùn)練，遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己觀點(diǎn)的最有效方法之一。這主要是因?yàn)闆]有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。三、關(guān)鍵詞：詞匯 多樣性 趣味性 單詞記憶 單詞鞏固隨著時(shí)代的變遷，社會的進(jìn)步，英語越來越受到重視，孩子從小學(xué)三年級，甚至有些發(fā)達(dá)地區(qū)從幼兒園就開始學(xué)英語，我們知道，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。沒有詞匯
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1