【正文】 ，創(chuàng)設(shè)了清幽恬靜的氛圍；“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。請(qǐng)具體分析這三個(gè)段落寫(xiě)了哪些具體的景物?體現(xiàn)了景物什么樣的特征?運(yùn)用了哪些寫(xiě)景的技巧?”教師明確：第4段：主要寫(xiě)月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。3．具體賞析課文的美：（1）賞析文章的“畫(huà)面美”。對(duì)本文的整體印象，大家的感覺(jué)會(huì)不約而同，那就是美。nxiān（四）美點(diǎn)尋蹤，體味課文的美。zhu236。（三）檢查學(xué)生字詞掌握情況。三、朗讀課文，初步整體感知文意，體味課文的美。毛澤東稱(chēng)贊他和聞一多“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”（摘自《別了，司徒雷登！》）?？箲?zhàn)勝利后，國(guó)民黨政府發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，鎮(zhèn)壓民主運(yùn)動(dòng)的倒行逆施，特別是1946年7月李公樸、聞一多的先后遇害，都使他震動(dòng)和悲憤。1931年8月，朱自清留學(xué)英國(guó)，進(jìn)修語(yǔ)言學(xué)和英國(guó)文學(xué)；后又漫游歐洲五國(guó)。1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。朱自清幼年在私塾讀書(shū)，深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。二、介紹作者及背景：朱自清，著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。2）借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)作品中的“我”。德育目標(biāo)：體會(huì)作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感，了解舊時(shí)代知識(shí)分子不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，彷徨迷惘、對(duì)自由生活的渴望。第一篇：《荷塘月色》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：熟讀課文、積累詞語(yǔ)，背誦課文6段。教學(xué)重點(diǎn)：1）在特定語(yǔ)境中揣摩語(yǔ)句的含義。教學(xué)方法：1）朗讀教學(xué)法?！彼钦l(shuí)呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。毛澤東曾高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的?救濟(jì)糧?”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著書(shū)近三十種，二百萬(wàn)余言，大部分收入《朱自清文集》(1953)。1928年出版的紀(jì)實(shí)性散文《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。1932年7月回國(guó)，任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，自此與聞一多同事論學(xué)。他不顧個(gè)人安危，出席成都各界舉行的李、聞慘案追悼大會(huì)，并報(bào)告聞一多生平事跡。郁達(dá)夫稱(chēng)：“(他的散文)貯滿(mǎn)著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。（一）教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，入境，欣賞美景，體味感情。乘涼煤屑踱著點(diǎn)綴顫動(dòng)霎時(shí)斂裾媛女纖腰 Ch233。 ch224。1．教師請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劤踝x課文的感受。2．繼續(xù)探尋：教師提問(wèn)：這篇課文的“美”表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)同學(xué)討論，交流看法。提問(wèn)：由文題可以知道，本文主要寫(xiě)“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢?明確：6段?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”寫(xiě)出了荷葉的風(fēng)姿，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”寫(xiě)出了荷花飽滿(mǎn)盛開(kāi)、含苞待放的情狀；“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！睂?xiě)荷葉的美的情致。緊接著他就捕捉那微風(fēng)過(guò)處葉動(dòng)花顫的情狀，“像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。第二，文章不寫(xiě)一個(gè)“月”字，卻處處有月。月色是難寫(xiě)之景，作者借荷葉、荷花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧縹緲的特點(diǎn)。先寫(xiě)月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實(shí)寫(xiě)；而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”，則又是虛擬，但虛中見(jiàn)實(shí)，貼切地表現(xiàn)了朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)。第6段：寫(xiě)荷塘四周的景色。寫(xiě)荷塘四面凝聚點(diǎn)在柳樹(shù)，寫(xiě)月下的樹(shù)景，因?yàn)檫h(yuǎn)近高低盡是柳樹(shù)，把一片荷塘圍住了，“樹(shù)色一例是陰陰的乍看像一團(tuán)煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來(lái)。學(xué)生再次齊聲朗讀6自然段。這樣將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出了月下荷塘優(yōu)雅、朦朧、幽靜的特點(diǎn)。，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。（一）播放一片碧綠的荷塘畫(huà)面，讓學(xué)生隨著輕音樂(lè)進(jìn)入課堂情境。幼年在私塾讀書(shū)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶。1925年到北京大學(xué)任教，開(kāi)始中國(guó)古典文學(xué)的研究，創(chuàng)作以散文為主。1932年任清華大學(xué)中文系主任，1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授。（三）配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗讀《荷塘月色》全文，初步感知，欣賞美景，體會(huì)感情。（五）抓住關(guān)鍵詞理清作者的行蹤：家小路荷塘家（六）．抓住文眼，了解時(shí)代背景：文眼：“這幾天心里頗不寧?kù)o”時(shí)代背景：本文寫(xiě)于1927年，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。c)又如碧天里的星星?！巴ねぁ庇惺嬲?，旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感美；“裊娜”表現(xiàn)了荷花的輕盈多姿；“羞澀”嬌怯不語(yǔ)，含苞待放的情狀。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。（二）出示描寫(xiě)月光的詩(shī)句，導(dǎo)入新課：花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。我歌月徘徊，我舞影零亂。（2）以霧寫(xiě)月光，表現(xiàn)輕飄狀。體現(xiàn)絕無(wú)僅有的幽靜美。（1）以動(dòng)襯靜：樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲襯托環(huán)境的寂靜（2）由遠(yuǎn)及近：楊柳，遠(yuǎn)山，燈光（3）虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)：朦朧月色下的荷花漂浮的姿態(tài)。第三課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】簡(jiǎn)析作者的矛盾心情，把握作者的情感美。（宋）李清照 《如夢(mèng)令》，貼波不礙畫(huà)船搖。白居易暮江吟》，清風(fēng)半夜鳴蟬。對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)。亂入池中看 不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。汗粉無(wú)庸拭，風(fēng)裙隨 意開(kāi)。作者有意地將自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中。不著痕跡的表露出自己的情感。(設(shè)計(jì)思路：此處側(cè)重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個(gè)性特點(diǎn)的人)二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫(xiě)作(一)聚焦文本的寫(xiě)作特點(diǎn)當(dāng)朱自清寫(xiě)到“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的時(shí)候，他就是通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)生動(dòng)地描繪那一時(shí)刻荷香的特點(diǎn)：清新、幽微、若有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)作者通過(guò)描繪，使讀者看到一幅富有動(dòng)感的畫(huà)面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調(diào)動(dòng)你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及身體的感受(包括聯(lián)想與想象)，并對(duì)我們所感知到的事物進(jìn)行描寫(xiě)(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來(lái)閱讀全文，閱讀時(shí)要求將精彩的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并看看它們是通過(guò)哪種感覺(jué)來(lái)進(jìn)行描繪的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對(duì)于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)并掌握如何描繪)(二)練習(xí)口頭描繪請(qǐng)學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語(yǔ)言表現(xiàn)出看到、聽(tīng)到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習(xí)全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(lái)(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設(shè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在此環(huán)節(jié)表達(dá)受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的學(xué)習(xí)需要，即在表達(dá)時(shí)，通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)尋求參照，從而為下一節(jié)課的細(xì)讀作準(zhǔn)備)第二課時(shí)一、閱讀理解(一)思考與評(píng)析“我是我看到的一切的統(tǒng)治者，我在那里的權(quán)利無(wú)人可以質(zhì)疑”，這句話(huà)正講出了我們平時(shí)的體驗(yàn)：當(dāng)我們心情抑郁時(shí)，所見(jiàn)的景物往往是灰暗的；而心情愉快時(shí)，眼中的一切都是亮麗的所以說(shuō)，作者描寫(xiě)時(shí)往往把所寫(xiě)之景染上自己的感情色彩請(qǐng)從課文前三段，找出作者描寫(xiě)時(shí)的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來(lái)描寫(xiě)荷塘月色的(請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù))明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人”一作者暫時(shí)擺脫了生活的負(fù)累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨(dú)處的妙處，以寧?kù)o的心情來(lái)欣賞這荷塘與月色(設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生意識(shí)到“我的景物我做主”——所寫(xiě)的景物往往是作者內(nèi)心世界的一種投射，浸透著作者的主觀(guān)寄托)，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請(qǐng)分別概括第四到第六段描寫(xiě)的主要對(duì)象明確：第四段主要寫(xiě)荷塘的里(上)面第五段主要寫(xiě)荷塘的月色第六段主要寫(xiě)月光下荷塘周?chē)臉?shù)(設(shè)計(jì)思路：我們知道，在這樣寫(xiě)景抒情的散文里，每一個(gè)段落之所以成為段落，原則上是因?yàn)檫@個(gè)段落的句子都是圍繞著某一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的這一問(wèn)題既培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握文章的意識(shí)，又訓(xùn)練其概括能力，同時(shí)也為下一個(gè)問(wèn)題作準(zhǔn)備)，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請(qǐng)你在閱讀第四段時(shí)，使用如下所示的圖表記錄每種感覺(jué)的內(nèi)容明確：①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人②這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕③微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的(設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節(jié)及這些細(xì)節(jié)的來(lái)源，感受所描寫(xiě)的景物都是由具體的細(xì)節(jié)組成的，而這些細(xì)節(jié)又是通過(guò)調(diào)動(dòng)身體的器官捕捉到的這就比“平時(shí)要多注意觀(guān)察”之類(lèi)空泛的要求有效，同時(shí)，又讓學(xué)生掌握到了文章的具體內(nèi)容)，這些細(xì)節(jié)又是如何連綴起來(lái)的呢?換種說(shuō)法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構(gòu)成畫(huà)面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫(xiě)“荷塘里(上)面”的第四段為例，請(qǐng)?jiān)诒径握页鲎髡呙枥L景物時(shí)用來(lái)連接不同細(xì)節(jié)的過(guò)渡性詞句明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過(guò)處”(轉(zhuǎn)靜為動(dòng))……“這時(shí)候”……“葉子底下”通過(guò)這些過(guò)渡性語(yǔ)句，本段先后寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、動(dòng)態(tài)的葉子和花、流水(設(shè)計(jì)思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時(shí)會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題，一是難以有內(nèi)容，這已利用上一環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)；二是忽視對(duì)內(nèi)容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生解決后一問(wèn)題連綴的方式有多種，第四段主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡詞語(yǔ)的作用，提醒學(xué)生：平時(shí)行文，可以使用下面這些詞語(yǔ)，它們會(huì)使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等而學(xué)習(xí)寫(xiě)“荷塘月色”的第五段細(xì)節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語(yǔ)著手，得出寫(xiě)月色的前兩個(gè)細(xì)節(jié)，使用的分別是正面與側(cè)面描寫(xiě)；接下來(lái)