【正文】 工，落實研究實施方案，編制調(diào)查提綱和問卷，召開開題會錯例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯例收集及研究，專家咨詢，召開小型研討會，進行課題中期總結(jié)和匯總結(jié)題階段XX年5－7月撰寫課題總報告課題結(jié)題五、可能存在問題（1）、教師對課題研究的認識。朱苑輝、李宗日 負責四年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。調(diào)查研究法：通過對學生進行問卷調(diào)查等形式了解課題研究工作開展的效果。小學“數(shù)與代數(shù)”錯題解決對策的研究通過“數(shù)與代數(shù)”學困生嘗試自行解決到教師幫助解決的過程，引導學困生重建知識體系，提高解題能力。素質(zhì)教育對教育提出新的要求，就是要面向全體學生，而面向全體學生體現(xiàn)了我國普遍實施義務教育的精神，不容許放棄對“學困生”的教育、幫助，而教師要對“學困生”進行總結(jié)并尋找解決的辦法，從而讓“學困生”得到發(fā)展。課題的意義3：也許我校地處偏僻，一直以來沒有得到上級部門足夠的重視，單靠學校自身的力量教師很難開展理論研究，如何結(jié)合實踐開展理論的研究，提高教師的素質(zhì)也是們的共同愿望。第一篇：學困生錯題成因分析及解決對策研究課題開題報告一、課題的背景及意義：（一）、課題背景1：我們學校地處天河區(qū)最北面，在白云區(qū)、蘿崗區(qū)交界處，是一所典型城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，每次學生數(shù)學的測驗及考試成績都不理想，而且很大部分的題目失分都是在計算部分，如何提高“數(shù)與代數(shù)”這一部分學困生的學習成績是一個迫在眉睫的問題，本課題立足于學生在一至六年級“數(shù)與代數(shù)”的錯題的診斷和解決，以幫助學生在“數(shù)與代數(shù)”這方面擺脫困境，從而提高成績，提高學生困生學習的興趣，因而極具實用性。近一兩年來很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報中得到審批，希望在教研室教研員及專家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質(zhì)有所提升。全納教育主張人人都有平等的受教育權，不僅要有平等的入學機會，而且學校要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。小學“數(shù)與代數(shù)”錯題資源的研究通過對小學“數(shù)與代數(shù)”錯題的收集、整理與分析，建立、完善的小學一至六年級的錯題資源，包括學困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細過程，使之成為小學教師及學生的重要教學和學習資源。評價研究法：每個階段、每個個案通過針對性測驗成績，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。吳江濤 負責三年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。（a、思德的提高，b、課題經(jīng)費的分配與教師的勞動相結(jié)合。六、預期成果（一）預期初步成果《學困生“數(shù)與代數(shù)”的錯題分析個案集》（二）預期中期成果：學困生的“數(shù)與代數(shù)”錯題跟蹤記錄情況分析及課題組成員的中期小結(jié)及反思報告。成果形式：（1）學困生成長記錄袋（2）書面研究報告（3）電子文檔的各項資料七、可行性論證結(jié)論課題在經(jīng)過專家的評審后，得到了專家的肯定，給出了以下可行性意見：課題編號：a11課題名稱：小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”學困生錯題成因分析及解決對策研究專家1本項目研究是對有關學困生數(shù)學學習問題研究的細化，著重從“數(shù)與代數(shù)”的學習問題入手，把學困生數(shù)學學習指導深入到某一具體能力的發(fā)展上，應該說是更能體現(xiàn)出研究者對自身研究能力和教學實際的把握。建議研究應建立在相關文獻、案例學習的基礎上，可提高效率和研究成果的水平?！缎W數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”學困生錯題成因分析及解決對策研究》提出，對小學生“數(shù)與代數(shù)”學習中出現(xiàn)的問題進行分析、研究，尋求解決問題的對策，重點解決“學困生”的心理問題和思維問題，讓學生學會在“數(shù)與代數(shù)”方面對知識進行重建。建議如下：一、進一步充實課題研究方案，并充分課題研究力量。我從自己的教育實踐中了解到學困生主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數(shù)學學習和完成學習數(shù)學任務有一定的困難。一、學困生形成的原因（一）學科原因數(shù)學學科具有抽象性與系統(tǒng)性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產(chǎn)生學習困難。如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學習困難。他們普遍對學習數(shù)學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習難度很大再加上學困的原因使他們產(chǎn)生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態(tài)，從而使他們感到升學無望，前途渺茫，自暴自棄。（三）社會和家庭的影響社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能達到心的深處。借此機會我?guī)е淖鳂I(yè)本來到教室，當著全班同學說：今天老師收到了一份最滿意的作業(yè)，我想在以后他還會給大家?guī)砀蟮捏@喜，他就是王興焱同學們先是一愣接著都鼓起了掌。我想在不就得將來他會有更大的進步。還要有意無意表現(xiàn)出對他們的關心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個學生，都有自己眼思考的問題，都有所發(fā)展。這是對學困生放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高得體現(xiàn)；但不是所有的學困生都是平均用力要根據(jù)實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動學困生學習的積極性。對學困生我會說：你真會動腦筋，這個問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。評價中既要關注學習的結(jié)果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發(fā)展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。小學生年齡小，有些學困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學習就會掉隊。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學認知過程與方法。（四）家校合作共促成長學校教育在學生的教育中起著主導作用，但它不能替代家庭教育。為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他(她)在學校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業(yè)情況；同時也有需要家長記錄的家庭學習情況，比如家庭學習情況、作業(yè)完成情況等，堅持經(jīng)常和家長交流學生的學習情況，及時對家長匯報學習檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結(jié)進步的經(jīng)驗，鼓勵學生揚長避短，不斷進取。 具體操作流程：一、學困生的界定：主要研究有上進心，肯學，但由于知識結(jié)構缺陷或?qū)W習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。(主要是從學生的知識結(jié)構方面進行診斷)，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。三、課題開展情況：(一)學校及區(qū)教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支持在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經(jīng)驗，所以出現(xiàn)了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。為此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。(2)錯題的整理與分類：如何進行錯題的整理及及時上傳到區(qū)天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。(3)分工合作：“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。四。從數(shù)學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內(nèi)容?總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結(jié)果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內(nèi)在價值的態(tài)度，要有吃苦精神。為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。“學困生”在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質(zhì)量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發(fā)展緩慢學生、“難教兒童”、學習失能兒童等?！皩W困”的成因。是指提高學生的學習適應能力或發(fā)揮其特長帶動相關學科發(fā)展的策略和方法。㈡課題研究的途徑本課題研究的途徑是：⑴以課堂教學為普通高中學困生轉(zhuǎn)化的主渠道。㈢研究的步驟研究周期：三年。2004年4月申請立項。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進行研究，借鑒第一批班級的成果。（機構見附表）。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。本課題組準備采取以下一些方法，對教師轉(zhuǎn)化學困生的能力進行培訓。我們把教師自學作為培訓的基礎。⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。其它措施還有，如舉辦“教學科研月活動”、名師的專業(yè)化引領、同伴互助、師德教育活動等。⑷采取行為約束策略，矯正學困生的不良行為習慣，培養(yǎng)良好的行為習慣。⑻開展“一幫一結(jié)對子”互助活動。促進家長與教師、家長與學校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀律，形成教育合力。對學困生進行擇業(yè)意識教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，促使學生多渠道的發(fā)展，在2005年開始實施普職溝通。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學學生學法指導手冊》，發(fā)給每個學生，學習實踐。1幫助貧困