【正文】 以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建“以校為本的教研模式”，實(shí)質(zhì)上是對(duì)中小學(xué)教育科研管理的一種創(chuàng)新和探索，需要借助教育管理學(xué)的方法和手段，遵循教育管理學(xué)的基本規(guī)律。同時(shí)，教育科研本身也是一個(gè)系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評(píng)價(jià)、推廣等系列工作，構(gòu)建一個(gè)良性發(fā)展的教育科研機(jī)制。其中，德育是首位，教學(xué)是中心，管理和教研是保障?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健币髲V大教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。必須按照教育研究或科學(xué)研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和具體實(shí)際，構(gòu)建一種新的既有科學(xué)性更具操作性的教研模式。四、理論基礎(chǔ)教育研究方法論。一是校本教研的范疇，包括學(xué)校發(fā)展研究、學(xué)校德育研究、學(xué)校教學(xué)研究、學(xué)校管理研究等方面。第一層含義是：“教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。針對(duì)我市教育科研的現(xiàn)狀，結(jié)合教育改革的新理念，我們提出：通過(guò)積極探索并構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”，來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研模式的創(chuàng)新。③通過(guò)從管理制度、組織方式、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，初步構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”的基本框架，并在各試點(diǎn)中小學(xué)實(shí)施。二、課題假設(shè)與研究目標(biāo)本課題研究基于以下的理論假設(shè)：在總結(jié)我市及國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育科研工作已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改革和完善中小學(xué)教育科研的管理制度，加強(qiáng)學(xué)校科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，構(gòu)建“以校為本”的教科研機(jī)制，提高教師的科研素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研骨干，營(yíng)造“科研興教”的氛圍，建立教師依靠科研發(fā)展自我的新機(jī)制，促使我市中小學(xué)教育科研盡可能落到實(shí)處，做到從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教育教學(xué)的具體問(wèn)題出發(fā)，從而提高教育科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，常規(guī)教研活動(dòng)也存在抓不落實(shí)、停留表面的狀況，教研活動(dòng)的實(shí)效性不高、針對(duì)性不強(qiáng)，教師對(duì)常規(guī)教研活動(dòng)有應(yīng)付的現(xiàn)象。第三，將教育科研簡(jiǎn)單化。與此同時(shí)，學(xué)科教研活動(dòng)也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)論文評(píng)優(yōu)、課件制作比賽、專題研究活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座以及教師培訓(xùn)等活動(dòng)，都為教師參與教研教改、提升自身素質(zhì)提供了平臺(tái)。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，株洲市的中小學(xué)教師積極投身于教育科研和教育改革，群眾性教研教改活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富多彩、生動(dòng)活潑的喜人局面。教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級(jí)教育行政部門(mén)和廣大中小學(xué)校都將教育科研作為必須抓好的一項(xiàng)常規(guī)工作。廣大教師在教育教學(xué)活動(dòng)中取得了許多成績(jī)，也碰到了許多具體的問(wèn)題。《中小學(xué)教育科研模式創(chuàng)新研究》課題研究報(bào)告課題類(lèi)別： 湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃一般資助課題課題批準(zhǔn)號(hào)： XJKO1BZ015學(xué)科分類(lèi)： 基礎(chǔ)教育課題主持人： 丁文平：中學(xué)高級(jí)教師，株洲市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)主要研究人員： 丁文平、黃懷清、付 德、丁光木、帥曉梅、易 輝、何文明、梁麗虹、付紅軍、唐厚睦、劉江波、歐陽(yáng)勁梅、龍 潔摘 要： 本課題以教育研究方法論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代教育管理學(xué)、新課程改革理論為研究基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教科研工作中存在的一些問(wèn)題，力圖構(gòu)建“以學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展為本”的校本研究機(jī)制。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師要?jiǎng)偃尾粩喟l(fā)展變化的教育工作，不得不走上教育研究之路。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)，學(xué)校逐漸將教育科研作為教師工作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。各級(jí)教育行政部門(mén)，高度重視教育科研工作，將“科研興校”戰(zhàn)略作為我市“九七教育工程”和“跨世紀(jì)教育工程”的重大教育改革戰(zhàn)略之一。盡管我市的教研教改工作取得了不少成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題和不足，需要我們認(rèn)真思考，尋找對(duì)策。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)校問(wèn)題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃，以工作總結(jié)代替研究報(bào)告，以工作成績(jī)的簡(jiǎn)單堆積代替研究成果。這些問(wèn)題不僅僅是我市教育科研的實(shí)際情況，也反映了我國(guó)中小學(xué)教科研工作中存在的普遍問(wèn)題。本課題預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的研究目標(biāo)包括以下幾方面。④通過(guò)建立以校為本的教科研模式，促進(jìn)各試點(diǎn)學(xué)?？蒲兴降奶岣?、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。本課題所指的“教育科研”，既包括以課題研究為主要形式，遵循比較規(guī)范的操作程序，探索有價(jià)值的教育規(guī)律，追求一定的理論層次的“科研活動(dòng)”，也包括以學(xué)科研討為主要內(nèi)容，形式比較靈活，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的“教研活動(dòng)”。第二層含義是：“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過(guò)科研來(lái)培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。二是校本教研的管理。教育研究是分析和解決教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量的過(guò)程。行動(dòng)研究，是西方國(guó)家產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，風(fēng)行于70年代以來(lái)的一種教育研究方式，是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。系統(tǒng)論。教育管理和教育科研是為德育和教學(xué)服務(wù)的手段。學(xué)校教育管理學(xué)。課程改革理論。新一輪課程改革對(duì)教師角色提出了新的要求，倡導(dǎo)教師是課程的研究者，是教育教學(xué)的研究者。弄清我市中小學(xué)教育科研的發(fā)展情況、基本特點(diǎn)以及取得的成績(jī)，分析存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議。探索學(xué)校教育科研的組織方式，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究的組織，其方式可采用問(wèn)題診斷、反思構(gòu)建、交流研討、校際協(xié)作、研修培訓(xùn)等方式。六、研究方法本課題研究過(guò)程中擬采用的研究方法主要有：調(diào)查研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。行動(dòng)研究法。三年來(lái)，課題研究分三個(gè)階段，主要做了以下幾個(gè)方面的工作：（一）第一階段：2002年9月—2002年12月，為課題研究的準(zhǔn)備階段。大家詳細(xì)分析了我市及相關(guān)學(xué)校在教研教改方面的實(shí)際情況，明確了課題組成員的任務(wù)分工，確立了市教科所、市一中、市二中、市七中、師專附中、蘆淞區(qū)、樟樹(shù)坪小學(xué)、荷塘小學(xué)、九方小學(xué)等單位為課題的主要研究單位。2002年11月15日，課題組邀請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、省教科院的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)本課題進(jìn)行開(kāi)題論證。會(huì)后，課題組成員對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行了認(rèn)真充分的討論，并重新修改了研究方案。文獻(xiàn)研究表明，近年來(lái)，特別是90年代以來(lái)，中小學(xué)教育科研工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)校教研氛圍越來(lái)越濃厚，教育科研成果不斷涌現(xiàn)。（二）第二階段：2003年1月—2005年7月，為課題的具體實(shí)施階段。通過(guò)座談、訪問(wèn)、專題會(huì)議等形式，了解學(xué)校開(kāi)展教科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)做法以及存在的問(wèn)題。另一方面，也存在教科研工作發(fā)展水平不平衡，認(rèn)識(shí)不夠到位，追求形式和功利，研究與實(shí)際脫節(jié)，方式方法陳舊等問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，校本研究的理念開(kāi)始被許多骨干教師和校長(zhǎng)所接受。舉行專題研討活動(dòng)。在株洲市二中、九方小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了校本教研專題研討。指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研究工作。一是學(xué)科層面，為學(xué)校教師開(kāi)展校本研究進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括對(duì)教師課例的分析和指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)反思、教學(xué)隨筆的分析和指導(dǎo)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。課題組成員牽頭起草了《關(guān)于加強(qiáng)以校為本教研制度建設(shè)的若干意見(jiàn)》，經(jīng)專家、領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)論證修改之后，以市教育局文件形式下發(fā)給各縣市區(qū)教育局和學(xué)校，文件從“高度認(rèn)識(shí)校本研究的意義”、“大力加強(qiáng)校本研究的領(lǐng)導(dǎo)”、“積極探索校本研究工作方式”