【正文】 ，因才施教學(xué)生的實(shí)際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。參考文獻(xiàn)：[1]田世昆，[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[2][D].福州：福建師范大學(xué)，2001.第二篇：淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。演繹沒有歸納，就缺乏依據(jù)；歸納沒有演繹，歸納結(jié)果就不能擴(kuò)大和加深。綜合法把主要由分析得到的結(jié)論聯(lián)系起來進(jìn)行研究，指出他們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)概念和邏輯的系統(tǒng)。概括就是指在繁雜的事物現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)規(guī)律和特征。有些事物表面差異很大，但本質(zhì)上是相通的。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問題的實(shí)景中，通過實(shí)戰(zhàn)的研究、創(chuàng)造、發(fā)明，逐漸學(xué)會(huì)從整體把握問題，并研究具體的學(xué)習(xí)方式。所以，高中物理可以借助多媒體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過幻燈、演示實(shí)驗(yàn)、模型等多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并借助語言文字描述讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，最后形成形象結(jié)構(gòu)。另一方面，事物的許多特征有綜合性，它們產(chǎn)生的現(xiàn)象有強(qiáng)有弱，如果稍不注意，強(qiáng)的就會(huì)隱藏遮蓋弱的，也就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的圖像和概念。事實(shí)證明，物理學(xué)借助二者的思維創(chuàng)造了一次又一次的偉大飛躍。第一篇：在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解物理思維在物理學(xué)習(xí)中的重要性，高中物理思維能力的培養(yǎng)并不是單獨(dú)存在的，它是在其他思維的共同輔佐、共同幫助、共同作用下完成的，如學(xué)生在物理方面的抽象思維和形象思維，學(xué)生在做物理題的過程中這兩種思維是共同存在、互幫互助、缺一不可的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是為了學(xué)習(xí)物理學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。例如，對(duì)重的物體和輕的物體下落速度的觀察，如果不仔細(xì)、全面地思考就會(huì)被強(qiáng)烈的、明顯的因素誘入陷阱。眾所周知，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的直接手段。本文推薦一種重要的學(xué)習(xí)方式，即模型學(xué)習(xí)法。例如，奔跑的車輛與爬行的昆蟲，表面上他們沒有任何聯(lián)系，但本質(zhì)上它們是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置的改變。例如，研究電場(chǎng)的性質(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到大量的靜電現(xiàn)象，如電荷的分離和中和，電荷間的相互作用等，人們通過抽象概括提出電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量，抓住靜電場(chǎng)的本質(zhì)屬性，得出電場(chǎng)的基本規(guī)律。歸納法指從個(gè)別事物中歸納出一般規(guī)律的思維方法。物理思維能力的培養(yǎng)需要將學(xué)生的抽象思維與形象思維結(jié)合起來，共同配合，從而達(dá)到更好的教學(xué)成果。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生所提的問題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。但是，就是從提高學(xué)生高考成績(jī)來說，“題?！睉?zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。目前有的物理教學(xué)中存在對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問題的方法。而物理這一科目則是一門需要活躍的思維、大膽的創(chuàng)新來研究學(xué)習(xí)的課程。在我們的物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維則是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。學(xué)生初中時(shí)對(duì)物理這一科目所掌握的知識(shí)很膚淺，初入高中，普遍反映物理課程很難學(xué)好，在課上、課下很努力，但測(cè)試成績(jī)卻很難達(dá)到優(yōu)良水平，甚至是及格的標(biāo)準(zhǔn)。二、實(shí)踐中驗(yàn)證真理將理論與實(shí)踐結(jié)合，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的堅(jiān)實(shí)橋梁。其間，讓學(xué)生從俯視和左視兩種視角觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而得出平拋運(yùn)動(dòng)是由x軸勻速直線運(yùn)動(dòng)和y軸自由落體兩部分組成的結(jié)論。經(jīng)過前面的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們已經(jīng)充分具備了物理學(xué)習(xí)的信心與實(shí)踐能力。我們的教學(xué)要傳授給學(xué)生的不僅僅是應(yīng)試知識(shí)，更是學(xué)科知識(shí)。通過一系列系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)課本上客觀俗成的物理知識(shí)已經(jīng)有了很好的掌握。五、正確面對(duì)挫折，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。這時(shí)，身為教師，則要對(duì)其進(jìn)行耐心的勸導(dǎo)，讓他們意識(shí)到，沒有一項(xiàng)偉大的科學(xué)創(chuàng)新不是從千百次改進(jìn)摸索中脫穎而出的，也沒有一個(gè)偉大的科學(xué)巨人不是背后背負(fù)著無數(shù)次失敗的歷練的。作為新時(shí)代的物理教師，更要以身作則，充分發(fā)揚(yáng)終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良作風(fēng)。在語文教學(xué)過程中，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)過程中，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生理解創(chuàng)新點(diǎn)本身。無論從哪個(gè)角度來評(píng)，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。比如，學(xué)生讀《濫竽充數(shù)》后寫讀后感，要求必須從通常批評(píng)南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。根據(jù)創(chuàng)新思維的特征，可以設(shè)計(jì)多向思維的系列題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服思維定勢(shì)。學(xué)生通常是從批評(píng)南郭處士的角度展開定勢(shì)思維，擬出如下題目：《濫竽充數(shù)要不得》、《騙子的詭計(jì)》、《弄虛作假不能要》。再次，我們展開逆向創(chuàng)新性思維，從為南郭