在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力-wenkub
2024-10-25 07 本頁面
【正文】 ，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。”因此，培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道?？梢月?lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛心節(jié)”等。在習作中學生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。三、注重學生發(fā)散思維訓練由于條件的限制，農(nóng)村小學生的語文水平確實存在不足。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學時可讓學生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。它對于學生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個教學過程。下面我就自己在小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)談幾點心得。再結(jié)合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當前的現(xiàn)實，讓學生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內(nèi)心的感受、想法，這樣就讓學生從不同角度了解、感悟課文內(nèi)容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。但是在理解課文內(nèi)容時，我們引導(dǎo)學生從“一路花香”這個富有詩意的題目入手，讓學生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。學生在理解課文和習作練習時常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。所以在教學中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生由現(xiàn)實生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學生回想父母在西洋百合（農(nóng)業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設(shè)立“豐收節(jié)”，讓學生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內(nèi)心的喜悅中度過的。這樣的習作教學，學生既有話可說，又有豐富內(nèi)容可寫，在習作教學中學生的思維能力從多方面、多角度中得到訓練。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質(zhì)疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。要使學生對學習產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過?，F(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。小學語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。教師只有讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學生想：“烏鴉的辦法挺好的。四、鼓勵學生大膽想象，促進創(chuàng)新思維?！闭Z文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。在想象的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。學生動手操作的過程，實質(zhì)是手、眼、腦等多種感官
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