【正文】 僅要求其他同學仔細聽，教師也應如此。在語言發(fā)展方面存在的不足主要表現(xiàn)在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規(guī)范，平時缺少語言交流和鍛煉的機會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達等。吳夏、王承節(jié)：全面負責課題研究的申報工作，人員具體分工，協(xié)調(diào)各項研究工作的進展，定期召開相關(guān)工作會議，促進各項工作落實情況。主要有：準備階段（2009年9月——2009年12月）申報課題，制定方案，調(diào)查研究。領(lǐng)導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及時掌握學生口語交際水平的基礎和存在的問題，尋找教師的教學動態(tài)，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。口語交際的推進是開放性和不確定性的。我和你都表達了各自的信息，我和你的進一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進入了對方的視界。所以，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應該是一種對話構(gòu)建中的能力。他認為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進行交流。關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀人類的學習產(chǎn)生巨大的改變，生物學家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。三、課題研究的理論依據(jù)關(guān)鍵期理論：關(guān)鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。各年級開發(fā)和創(chuàng)編適合本學段口語訓練的教學內(nèi)容，初步探索口語交際能力培養(yǎng)的有效教學模式，建立較為合理的口語評價體系。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴重影響了后續(xù)的學習，大多孩子在升入小學后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進行。要求教師要引導學生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。課程改革強調(diào)創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。較強的口頭表達能力也成為每個社會公民適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，未來社會特別需要每個人具有較強的口語交際能力，以實現(xiàn)良好的溝通與合作。研討會上教育局領(lǐng)導及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進行口語測試，又如何利用測試手段發(fā)揮評價的功效激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生的口語交際能力，四年來，我們對此進行了深入細致的研究，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了我校的新課程改革，多途徑全方位培養(yǎng)了學生的口語交際能力，促進了教師的專業(yè)成長，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。一、課題的提出語言是人類最重要的信息載體，是人們表達思想、進行交際的工具。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎教育肩負著重要的責任，教育要從娃娃抓起，小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學生的未來發(fā)展，重視學生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面貌出現(xiàn)，這也正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。當前，在《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。強調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發(fā)展。通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。個體在其發(fā)展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時期未能受到適當刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。這樣一個時期，心理學稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。要理解的內(nèi)容需要從互動中創(chuàng)造出來。它強調(diào)雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進程。它取決于口語交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。五、課題研究的過程（一）領(lǐng)導重視，組織有序。在王校長的具體領(lǐng)導下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。試行階段（2010年3月——2010年6月）制定研究計劃，文獻理論研究，學生口語交際能力分析。劉小敏、金潔南：具體負責課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達，有了表達和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學生想說、敢說呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，能激發(fā)學生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創(chuàng)設環(huán)境的：努力創(chuàng)設寬松、平等、自由的語言氛圍良好的教育氛圍是調(diào)動學生學習語言內(nèi)部動因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對學生的尊重和接納。從教師的態(tài)度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達。（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。將口語交際滲透于學生每日生活的各個環(huán)節(jié)。除了在學校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學校，讓家長了解學校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說的，家長應給予鼓勵，讓孩子多說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。在提高學生口語表達能力的同時，加強學生良好語言習慣的培養(yǎng)。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學生的游戲，在游戲的準備活動中，通過引導他們觀察、體驗、交流、討論、動