【正文】 的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優(yōu)秀組織獎.。經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關活動設計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優(yōu)質(zhì)課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關的教學論文；（3）、儲琪、王金兩位同學在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學分別獲得縣級一、二、三等獎；學校每學年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領巾廣播站都是學生展示自己口才舞臺。通過口語交際的研究，提高了學生理解思考的能力，并對學生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。通過研究，大大豐富了學生掌握的詞匯量，提高了學生的口語表達能力。（1）獲得了口語交際的經(jīng)驗，學習掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。各位教師每周設計一篇精品教案或撰寫一篇教學反思，每學期參加12次課題研討，或撰寫12篇專題研究論文。加強校本培訓，促進教師的專業(yè)成長。注重專家引領。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。如：娃娃家中父母與子女之間的關系，鄰居之間的關系，怎樣去作客等，引導學生學習友好的交際方式。對不同能力的學生采用不同的要求，給每一層次的學生定好發(fā)展目標，讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。我們也充分利用這一契機對其他同學進行鼓勵和興趣培養(yǎng)。當孩子生活經(jīng)驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學習口語交際的重要動力。這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設支持性的語言環(huán)境，每月定期更換主題。作為教師，我們要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現(xiàn)自己，因為在這種環(huán)境之下，他們“太想說啦”！創(chuàng)設豐富多彩的語言活動區(qū)，促進同學間交往（1）各班根據(jù)年級學生的年齡特點和發(fā)展水平，在學生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。心理上的溝通有助于學生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。笫一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進學生口語能力的提高?？偨Y階段（2013年2月——2013年6月）整理資料、歸納課題研究的成果，形成結題報告，申請結題（三）、課題研究的組織管理課題領導小組 組長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負責：劉小敏、金潔南研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平課題組成員分工王傲然：把握課題研究的總方向，負責課題研究的全面工作。本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。在課題管理上做到“三個確?！保矗喝藛T確保、課時確保、經(jīng)費確保。敘事研究法：側重研究小學生傾聽和表達能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時了解學生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。交際過程中，不存在絕對客觀的信息。德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關系的估量。現(xiàn)代口語交際理論：交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。甚至說，根本就沒有效果。全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。二、課題研究的目標創(chuàng)設與小學學段口語訓練相適應的環(huán)境，充分調(diào)動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。但長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。美國著名的心理學家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。第一篇：小學課題研究《小語口語測試模式研究》課題結題報告岳西縣中洲小學王承節(jié)2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導下，我校承擔了縣第一片區(qū)教研任務《小學語文口語測試》公開課的研討。隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的飛速發(fā)展，人類社會呈現(xiàn)出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產(chǎn)生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內(nèi)容。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律和口語測試模式，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學生的口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視。這些課改要求在城市學校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會適應性。正是基于這樣的認識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。通過研究，總結小學語文口語交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的。而小學階段正是孩子口語交際能力培養(yǎng)的關鍵期。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構有關的話題，都取決于對有關話語策略的掌握。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調(diào)了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。每個人理解他人的信息都是經(jīng)過自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過了自我視界的整合的。四、課題研究的實施（一）研究的內(nèi)容本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作