【正文】 級小學教學教研的盲區(qū)，這些學科沒有專業(yè)的教師很難提高教學質(zhì)量。另外，農(nóng)村小學學生家長外出務工較多，學生缺乏家庭教育，行為習慣較差，教育擔子全壓在教師身上，所以農(nóng)村小學教師工作負擔繁重，教學質(zhì)量不能保障。一、農(nóng)村小學教師人才資源基本現(xiàn)狀。這些計劃都是中央財政負擔，因此西部地區(qū)各省要充分利用這一有利時機，盡可能多地申請崗位，接受相關人員，并提供相關的條件使這些志愿者能夠下到農(nóng)村中小學，充分發(fā)揮他們的作用。提高農(nóng)村教師特別是西部邊緣貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)中小學教師的待遇，激勵他們安心工作，并努力提高業(yè)務水平。另外，從前面的分析可以看出，農(nóng)村教師特別是西部地區(qū)農(nóng)村教師的工作量大、工作條件艱苦，因此對工作在農(nóng)村中小學特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學的教師給予更多的關注和更好的待遇。對于目前的代課教師，通過統(tǒng)一考試、專家評價等，對其中水平較高的，擇優(yōu)轉(zhuǎn)正，并保障在邊緣、貧困地區(qū)的中小學任教；對那些水平一般的，可以提供機會，進行一定時間的集中或分散培訓，切實提高其水平，并分配到邊緣地區(qū)的農(nóng)村小學繼續(xù)任教；對于那些水平較差或不具備從教條件的，堅決辭退（五）進一步提高農(nóng)村教師的待遇，鼓勵優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)、優(yōu)秀教師安心教師職業(yè)、廣大教師樂于在農(nóng)村任教的政策，為教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展提供人才保證。代課教師數(shù)量太多，集聚到一定的程度，會成為一個難以處理的社會問題，而他們每個人背后又有家庭、學生以及學生家長等作為利益相關者，一旦出現(xiàn)問題就會影響社會的穩(wěn)定。要堅決克服教師隊伍有編不補的現(xiàn)象，減輕現(xiàn)有教師的工作負擔，避免產(chǎn)生新的代課教師。這種模式主要包括“短期支教”、“兼職支教”、“送教下鄉(xiāng)”、“送培下鄉(xiāng)”、“特級教師講學團”巡回下鄉(xiāng)送教，城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村學校帶教或“走教”、“聯(lián)聘”等形式，其目的在于緩解農(nóng)村學校緊缺師資不足的矛盾。主要做法是師范院校和其他舉辦教師教育的高校組織高年級師范生到農(nóng)村學校實習支教至少一個學期，在農(nóng)村學校建立實習基地，選派教師帶隊組織實習指導。其目的在于引導和促進高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育，鼓勵支持新任公務員和被招募的高校畢業(yè)生到農(nóng)村學校支教。對急需補充的新教師，要求實行公開招聘制度，優(yōu)先滿足農(nóng)村中小學的需要。這種模式是根據(jù)農(nóng)村學校實際需求，鼓勵和組織本地大中城市中小學教師到農(nóng)村支教計劃，重點是充實邊遠貧困地區(qū)教師資源薄弱學校的師資力量，并盡可能建立和完善區(qū)域內(nèi)長期穩(wěn)定的“校對?！睂谥гP系，鼓勵和支持城鎮(zhèn)辦學水平高的中小學與農(nóng)村學校建立辦學共同體，通過“結對子”、“手拉手”等多種有效形式，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。既是在同一地區(qū)，也存在著城市學校教師超編、農(nóng)村學校不夠的問題。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業(yè)務知識和終生學習的自覺性以及實施素質(zhì)教育的觀念和能力。目前農(nóng)村中小學的教師隊伍無論從數(shù)量還是從質(zhì)量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農(nóng)村基礎教育發(fā)展的需要，不適應素質(zhì)教育的要求。特別是，當前黨中央國務院從科學發(fā)展觀和構建和諧社會的戰(zhàn)略高度，十分重視農(nóng)村教育的發(fā)展。第一篇：農(nóng)村師資隊伍建設多管齊下做好農(nóng)村師資隊伍建設班級：44444 姓名：55555 學號：46545646多管齊下做好農(nóng)村師資隊伍建設教育在國民經(jīng)濟發(fā)展和和諧社會建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。因此必須高度重視農(nóng)村中小學師資隊伍建設，只有師資隊伍的水平提高了，其他發(fā)展農(nóng)村教育政策的綜合效應才能釋放出來。特別是新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標準、學生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。（二）積極開展城鄉(xiāng)對口支援，對口交流和城鄉(xiāng)教師輪崗制，充分利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源帶動農(nóng)村教育的發(fā)展。一些地方也采取了城市教師支援農(nóng)村學校、發(fā)達地區(qū)教師支援落后地區(qū)學校等措施，并取得了明顯的成效。教育部實施了“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”。同時，選派一定數(shù)量的高校特別是師范院校的新聘青年教師到農(nóng)村學校支教，并作為培養(yǎng)鍛煉高校青年教師的重要途徑。以解決農(nóng)村學校師資不足、教師素質(zhì)不高的等問題，同時使部分農(nóng)村教師有時間外出進修、學習。（三）根據(jù)農(nóng)村中小學學生數(shù)量，合理定編、重新核編，堅決杜絕教師隊伍有編不補、其他部門干部擠占教師編制的現(xiàn)象。（四）妥善處理當前已經(jīng)存在的代課教師。另外，代課教師本身素質(zhì)不高，缺乏培訓，沒有強有力的約束機制，也會造成一定的教育問題，比如傷害學生、責任心不強而導致教育事故等等。目前農(nóng)村教師拖欠工資現(xiàn)象基本克服了。要通過推進素質(zhì)教育和改進管理、提高教師水平等來減輕教師的職業(yè)壓力，樹立以人為本的教育管理理念。設立西部地區(qū)農(nóng)村中小學教師特設崗位，鼓勵城市優(yōu)秀教師和優(yōu)秀大學畢業(yè)生到西部地區(qū)農(nóng)村中小學任教；提高西部地區(qū)農(nóng)村中小學教師的工資標準，對在貧困地區(qū)農(nóng)村中小學任教的教師根據(jù)其任教年限和工作業(yè)績實現(xiàn)梯度工資，對工作滿十年以上的教師給予特殊津貼，滿二十年的給予更特殊的津貼，使那些教學水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師能夠扎根西部地區(qū)農(nóng)村中小學，長期服務西部地區(qū)農(nóng)村中小學。教育的發(fā)展有賴于教師。教師年齡老化，工作負擔繁重。教育觀念陳舊，效率事倍功半。教師年齡大、人數(shù)少、專業(yè)缺直接制約著村級小學新課改的步伐。（2）校本培訓缺師資。班子建設缺崗，教學管理艱難。社會、學校、學生家長的要求過高。（一）完善教師管理制度。如：實施“名師工程”，推薦評選州、縣級“優(yōu)秀教師”或“名教師”、鼓勵青年教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課競賽活動等，加快青年教師成長成熟的進程。中共十八屆三中全會強調(diào)，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才體制機制，充分發(fā)揮人民群眾積極性、主動性、創(chuàng)造性，鼓勵地方、基層和群眾大膽探索，及時總結經(jīng)驗。第一、深入做好全體教師的教育教學觀念轉(zhuǎn)變更新工作，增強教師的內(nèi)在動力。第三、加速青年教師培養(yǎng)，增加后備力量。大力實施和推進“質(zhì)量工程”，搞好教學改革，促進教師專業(yè)和業(yè)務發(fā)展。第二、實施科學化、系統(tǒng)化的教學評價，促使教師追求理想教學境界，形成自己的教學特長。第一、深化教育科研，推廣課題研究，要以課程研究推動學校各項事業(yè)健康發(fā)展，帶動教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力的迅速提升。骨干教師培訓以提高專業(yè)能力和專業(yè)理論修養(yǎng)為主要內(nèi)容。師德是教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種內(nèi)在素質(zhì)，它既是教師的人格特征，也是教師在教育實踐中凝聚而成的品質(zhì)。采取各種有效措施，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農(nóng)村學校或薄弱學校長期任教。第三篇：湖南省瀘溪縣農(nóng)村師資隊伍建設村小也能吸引好老師 ——湖南省瀘溪縣農(nóng)村師資隊伍建設采訪紀行《 中國教育報 》 2012年 6 月 25 日 3 版作為國貧縣，湖南省湘西自治州瀘溪縣與其他欠發(fā)達地區(qū)一樣，一度面臨農(nóng)村教師年齡老化、優(yōu)秀教師大量流失、農(nóng)村教育質(zhì)量低的狀況。那時，學校條件不好，離家也比較遠，她心里不大情愿。而在瀘溪的大山里，師資力量十分薄弱。從2009年起，瀘溪縣實行農(nóng)村教師崗位津貼制度，縣財政在預算中安排資金1300多萬元，發(fā)