【正文】 呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？ 靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉。作者也因此而得以“遍觀群書(shū)”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。）（臭：古義：香氣 今義：（ch242。試讀課文，請(qǐng)注意加點(diǎn)字詞的讀音：宋濂（）既加冠（）嗜學(xué)（）叱咄（）?。ǎ┻祮?wèn)（）綺（）秀負(fù)篋（）曳屣（）媵（）人衾（）燁然（）翻譯句子。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。)二、介紹作者和作品1．介紹作者?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。第一篇：2送東陽(yáng)馬生序教案2送東陽(yáng)馬生序主備人：張瑞瑞 課時(shí)：第1課時(shí) 時(shí)間：2015—3—9 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2．倒裝句和省略句的理解。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。著有《宋學(xué)士集》。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)（2）以是人多以書(shū)假余（3）益慕圣賢之道（4）以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（5）非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉接龍翻譯全文四、掌握重點(diǎn)字詞。u）臭氣，氣味難聞）以中有足樂(lè)者（中：古義：心中 今義：表界限）有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位）一詞多義以：⑴連詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請(qǐng)；無(wú)從致書(shū)以觀）⑵介詞：把，用（以衾擁覆；以書(shū)假余；撰長(zhǎng)書(shū)以為贄）⑶連詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者）⑷表修飾，不譯（計(jì)日以還）⑸介詞，前者譯為因?yàn)?，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余）⒉之：⑴結(jié)構(gòu)助詞：的（每假借于藏書(shū)之家）⑵代詞，指書(shū)（走送之）⑶結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也）⑷無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）⑸代詞，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之?。郴迹孩艙?dān)憂，憂慮，動(dòng)詞（又患無(wú)碩師名人與游）⑵憂患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）⒋故：⑴因此，連詞（故余雖愚）⑵特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⒌道： ⑴學(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道）⑵說(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⒍至：⑴周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）⑵到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⒎質(zhì)：⑴詢問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）⑵本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⒏色：⑴臉色（未嘗稍降辭色）⑵表情（或遇其叱咄，色愈恭）⒐而：⑴表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）⑵表承接：不譯（久而乃和）⒑卒⑴同“猝”。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。）②成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：a、叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”；b、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”?！毕嗾諔?yīng)作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。三、思考：本文用了什么樣的手法？有什么作用？ 用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么? 勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。四、?dāng)堂檢測(cè)。（）錄畢，走送之，不敢稍逾約，以②是人多以③書(shū)假余，余因得遍觀全書(shū)。走：_____________。4．把畫(huà)線句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。2）、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞3）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2．思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。(4)余則組袍敝衣處其間從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。介紹作者情況及時(shí)代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。導(dǎo)學(xué)提綱：四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)：推薦作業(yè)：附板書(shū)：教學(xué)反思：第三篇：《送東陽(yáng)馬生序》教案精選《送東陽(yáng)馬生序》教案四篇《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1一、簡(jiǎn)析教材：《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。文章從容懇切，令人感動(dòng)。過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。五、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。本文屬于贈(zèng)序。教師范讀。(1)字音：嗜(sh236。)咄(duō) 俟(s236。)然 持湯沃(w242。ng) 日再食(s236。鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)以∕中有足樂(lè)者蓋∕余之勤與艱∕若此學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。上課筆記知識(shí)與技能目標(biāo)：理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。誦讀法，討論點(diǎn)撥法?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。（2）背景鏈接明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫(xiě)下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專心治學(xué)。）裘葛（g233。ng）燁然（y232。自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。本文的寫(xiě)作原因及目的是什么？【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)重點(diǎn)背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。明開(kāi)國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。三、朗讀課文，整體把握文義。（1）辨明字音。走送之（古義：跑，趕快走。）（5）一詞多義。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。六、布置作業(yè)。背誦課文第3自然段。二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。明確：（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。序：序是一種文體，分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種。三、朗讀全文（學(xué)生聽(tīng)朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。掌握幾個(gè)詞：謁、書(shū)、贄。本課作為“文言文”并不典型，既沒(méi)有非常重要的字詞，也少有特殊的句式。教師不要越俎代庖，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，如學(xué)會(huì)找出中心句、概括句，通過(guò)有內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解層次和段意等。教學(xué)目的：一、我們借用文章中的兩個(gè)字“業(yè)”和“德”，來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，因?yàn)槲闹械摹暗隆笔侵溉寮业赖?，并不是本課所講的思想品德，一定要明確二者的不同。實(shí)際上早在600多年以前的明代，就有一位著名的文學(xué)家提出了如何處理二者之間關(guān)系 1的問(wèn)題，這