【正文】 。他的藏書流傳至清代，錢曾、黃丕烈、潘祖蔭等人曾分別遞藏過。多聚善本、孤本。1381年五月二十日（6月12日），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣），后謚文憲。洪武十年（1377年）以年老辭官還鄉(xiāng)。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師，為太子（朱標(biāo)）講經(jīng)。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他“太史公”。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基，高啟并列為明初詩文三大家。他一生刻 苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。遠(yuǎn)祖居京兆（今陜西西安），其后裔屢次遷徙，至六世祖始從義烏遷金華潛溪（今金東區(qū)傅村上柳家村），后舉家遷居浦江青蘿山，又謂浦江人。四、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)： 讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎? ２、作業(yè)布置：附：宋濂生平介紹宋濂生于1310年十月十三日（11月4日），明代散文家,文學(xué)家，字景濂，號(hào)潛溪，謚號(hào)文憲或太史公。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。本文以記敘為主，筆法簡潔。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。導(dǎo)學(xué)提綱：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?(4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)三、精講點(diǎn)拔，釋疑解難：結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益二、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。四、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)：你的收獲是什么？第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)導(dǎo)入新課： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。這正是學(xué)有所成就的根本原因。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。三、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。3．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。導(dǎo)學(xué)提綱：1．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）、熟練地朗讀課文。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。附：板書設(shè)計(jì)送東陽馬生序宋濂學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、理解“業(yè)”和“德”的關(guān)系二、學(xué)習(xí)對(duì)比手法借書一、從師業(yè)精求學(xué)生活德成生活住宿業(yè)不精老師書籍德不成三、寫作本文的目的學(xué)生討論提綱：如何抓住文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)？如何從一篇特色并不鮮明的文言文課文中找到講述的重點(diǎn)，本文的教學(xué)設(shè)想部分給你什么啟示？在重點(diǎn)講解部分，教師一共用了幾個(gè)問題？他是如何把自己的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在問題以及對(duì)問題的分析中的？把文言文的枯燥的道理講得清楚明白，你認(rèn)為本教案最成功在哪一點(diǎn)上？本文的板書有何特色？請(qǐng)對(duì)比另外一篇關(guān)于此文的教案，比較二者的不同與優(yōu)劣？請(qǐng)各位同學(xué)一定要準(zhǔn)備《送東陽馬生序》的課文原文討論的方式與上周散文教案討論方式相同。”特別注意“親”（“親”指父母，不是“親戚”，這是詞義擴(kuò)大的現(xiàn)象，如《廉頗藺相如列傳》中的“臣所以去親戚而事君者”）?！胺翘熨|(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”（三）分析第三段。其他方面：運(yùn)動(dòng)場、健身房、籃球館、游泳館等琳瑯滿目；投影儀、實(shí)驗(yàn)室、多媒體、因特網(wǎng)等應(yīng)有盡有。教師方面：有班主任、各科教師、生活老師，有電腦沒有解決不了的問題、克服不了的困難。住在家中，父母一日三餐端到飯桌上，有時(shí)還要吃大量的營養(yǎng)品，講時(shí)髦，穿名牌。請(qǐng)學(xué)生從這四個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)條件。本句運(yùn)用了反問語氣，加強(qiáng)了氣勢，作者在極端困難的情況都能做到學(xué)業(yè)有成，太學(xué)生更沒有理由做不到。2．第二段同第一段是什么關(guān)系？明確：第二段同第一段構(gòu)成鮮明的對(duì)比，從而表現(xiàn)作者求學(xué)的艱難、學(xué)習(xí)條件的惡劣和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊扣本文的主題，說明太學(xué)生更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，立志做到“業(yè)精德成”。（二）分析第二段，在學(xué)習(xí)第一段的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上自己就能理解第二段的意思，學(xué)生閱讀后，老師提出幾個(gè)問題供學(xué)生思考、討論。由此可見，優(yōu)秀的思想品德促進(jìn)學(xué)業(yè)的長進(jìn)，而反過來，學(xué)業(yè)長進(jìn)的過程，又是加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)的過程，這就是“業(yè)”和“德”之間的辯證關(guān)系。小結(jié)：作者年幼時(shí)家貧，買不起書，但能遍覽群書，靠的就是講信用的優(yōu)秀品德；在老師嚴(yán)厲的態(tài)度下毫不退縮，能夠有所得，靠的就是“色愈恭，禮愈至”的虔誠和恭敬；能夠飽受長途跋涉，凍餒之苦，離開吃苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志也是不行的；身處富貴子弟之中而毫不羨慕，正是因?yàn)檫h(yuǎn)大的理想、抱負(fù)這一精神支柱在支撐著他。這同今天的某些學(xué)生吃好的、穿名牌是多么的不同。先讓學(xué)生閱讀運(yùn)用對(duì)比描寫的句子，然后重點(diǎn)思考：“余則蘊(yùn)袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。這從而表現(xiàn)了要想學(xué)到知識(shí)，沒有吃苦的精神，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力也是不行的這一道理（學(xué)生齊讀本層，然后聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)環(huán)境）。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁不能動(dòng)”，又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。（齊讀原文）第三層：接著作者又寫了求學(xué)道路的艱難。因而使學(xué)生明白要想學(xué)到知識(shí)，必須具備謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。）然后聯(lián)系學(xué)生自己：你們老師上課時(shí)是不是這個(gè)樣子？如果你碰到這樣的老師怕不怕？有問題還問不問？最后讓學(xué)生找出作者當(dāng)時(shí)是如何做的：“立待左右”“俯身傾耳”“色愈恭，禮愈至”“不敢出一言”。請(qǐng)學(xué)生找出哪一句是表現(xiàn)老師的？（“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。第二層：“既加冠”照映開頭的“余幼時(shí)即嗜學(xué)”?！闭侵v的這一道理?！边@一句中的“是”如何解釋？（“此”）具體指文中的那些內(nèi)容？（“計(jì)日以還”“走送之，不敢稍逾約”）從而說明作者很講信用，正是靠著這種優(yōu)秀品德，作者才得以博覽群書。第一層：“余幼時(shí)即嗜學(xué)”開頭一句就表現(xiàn)出了作者的好學(xué)精神，“家貧，無從致書以觀”又表現(xiàn)出作者家境的貧寒，這樣“好學(xué)”與“家貧”構(gòu)成了鮮明的矛盾，作者只有借書抄錄。教師要靈活掌握。因而第一段可以分為五個(gè)層次：第一層寫幼時(shí)求學(xué)的情形，第二層寫成年后求師的情形，第三層寫從師求教的道路之苦，第四層寫自己求學(xué)時(shí)衣食的粗劣和生活的簡樸，第五層總括全段?！薄吧w”，副詞，用在句首，表示對(duì)上文的總結(jié)，可譯為“大概”。注意“嗜”應(yīng)解釋為“非常喜歡”“酷愛”，“既”解釋為“……以后”。先讓學(xué)生思考以下三個(gè)問題：1．作者是按什么順序組織安排材料的？時(shí)間順序。三、整體感知：教師范讀課文，提示學(xué)生注意字詞的讀意、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時(shí)引起重視。寫這篇文章時(shí)，他已經(jīng)68歲高齡，對(duì)于年輕的太學(xué)生馬君則來說，可謂是老前輩。實(shí)際上早在600多年以前的明代，就有一位著名的文學(xué)家提出了如何處理二者之間關(guān)系 1的問題，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的明代文學(xué)家宋濂寫的一篇文章––––《送東陽馬生序》。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)課：有句名言是：“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求學(xué)。教學(xué)目的：一、我們借用文章中的兩個(gè)字“業(yè)”和“德”，來表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，因?yàn)槲闹械摹暗隆笔侵溉寮业赖?，并不是本課所講的思想品德，一定要明確二者的不同。”通過頌讀就能正確句讀，就能準(zhǔn)確理解句子的含義。教師不要越俎代庖，要教給學(xué)生讀書的方法，如學(xué)會(huì)找出中心句、概括句，通過有內(nèi)在聯(lián)系的詞語準(zhǔn)確理解層次和段意等。同時(shí)要聯(lián)系文言文的特點(diǎn)，注意對(duì)個(gè)別字詞句的解釋、翻譯，力求準(zhǔn)確，通暢，有文采。本課作為“文言文”并不典型，既沒有非常重要的字詞，也少有特殊的句式。討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）分析第二段⑴ 學(xué)生齊讀⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？⑶ 通過對(duì)比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）⑷ 齊讀結(jié)論句五、思考探究假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？六、溫馨提醒業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。掌握幾個(gè)詞：謁、書、贄。讓學(xué)生自由朗讀第三段。三、朗讀全文（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時(shí)69歲。序：序是一種文體，分為書序和贈(zèng)序兩種?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 討論法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。作者也因此而得以“遍觀群書”。明確：（1）幼時(shí)求