【正文】 。希望同學(xué)們在生活中用快樂的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，用快樂的心態(tài)面對知識，用快樂的心態(tài)面對人生。通過對比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦 課文中還有哪些地方運(yùn)用了對比手法？找出來讀一讀。我在學(xué)習(xí)中堅(jiān)信———————————— 我會戰(zhàn)勝————，戰(zhàn)勝————，戰(zhàn)勝————，爭取————，向————交一份圓滿的人生試卷。（2）解釋加線的詞語碩師湯被走再 …內(nèi)容研究讀探討：學(xué)生自讀課文第一段，小組討論：（1）第一段可以分成幾個層次？（2）每層分別寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生閱讀課文第二段，小組討論：（1）作者的求學(xué)旅途是怎樣的？（2）作者在太學(xué)求學(xué)期間生活條件如何？主旨研讀探討：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，勸勉馬生不要辜負(fù)良好條件，要勤奮刻苦讀書，學(xué)有所成。二、新授課前檢查：（1）《送東陽馬生序》作者 ——，字 ——，號——，——初——家。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文兩位老友：仲永和吳下阿蒙從他們的故事中總結(jié)出學(xué)習(xí)很重要。學(xué)習(xí)對比的寫作手法。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。二、情感、態(tài)度、價值觀學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。理解課文的內(nèi)容。援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)第五篇：送東陽馬生序教案《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)永吉二中李東紅教學(xué)目標(biāo)一、知識與能力積累文言詞語，掌握文學(xué)常識。無致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒，觀冰堅(jiān)走送之不敢銷逾約益慕圣賢之道。學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一就是對文言文實(shí)詞的積累。第二步：識辨、請結(jié)合課下注釋逐段細(xì)讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。二、自主合作探究第一步：朗讀、教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。給下列加線字注音叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人衾皆被綺繡容臭燁敝衣既加冠硯冰堅(jiān)逾約朱纓作者簡介宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。字，號。【板書設(shè)計(jì)】對比幼年抄書之艱 無凍餒之患成年叩問之難 無奔走之勞自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)住讀生活之苦 有豐富藏書總括：勤且艱第四篇：《送東陽馬生序》教案《送東陽馬生序》教案第一課時教學(xué)目標(biāo)：熟練地朗讀課文。討論第一段⑴ 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）⑵ 組織學(xué)生討論（四人小組）：討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。了解宋濂為何寫此贈序。四、分析討論學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。【教學(xué)過程】一、情景導(dǎo)入二、常識簡介宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】對比的作用。學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神?！端蜄|陽馬生序》教案 篇4【教學(xué)目標(biāo)】通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實(shí)詞和賓語前置句式。（2）成年后求師的艱難：叩問之難?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。作者是如何概述自己求學(xué)條件的？明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？明確：第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。（2）體會運(yùn)用對比手法的好處。明確本節(jié)課內(nèi)容。一、檢查上節(jié)課作業(yè)。背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。教師提示：可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。合作學(xué)習(xí)疏通文義。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅?cè)赵偈硨W(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）走送之（代詞，指“書”）益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）以：無從致書以觀（表目的，來）計(jì)日以還（表修飾，不譯）以是人多以書假余（以：因?yàn)?，介詞。今義：飯湯、菜湯、湯汁。今義：走路、步行。四支僵勁不能動（通“肢”）同舍生皆被綺繡（通“披”）（4）古今詞義變化。嗜叱咄（）俟（）負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）燁（）缊袍敝衣（）（2）辨析多音字。教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。本文的體裁特點(diǎn)。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。作者介紹。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》?！白陨倭⒅?，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟。體會對比的作用。理解“贈序”內(nèi)容，把握文