【正文】 于是就博通《六經(jīng)》的要領(lǐng)，慷慨有抱負(fù)于天下，他經(jīng)常對(duì)自己說：“讀書人應(yīng)當(dāng)在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂。長(zhǎng)大后，知道出身家世，感動(dòng)哭著辭別母親，離開到南都，進(jìn)入學(xué)堂。？因?yàn)樽髡咦非缶裣硎?，心中只有讀書這件樂事，所以不在意客觀條件。？益慕圣賢之道，又患無碩師名人與游。今義：行為的重復(fù)四反饋練習(xí)：1開頭統(tǒng)領(lǐng)全文的詞語、句子是：嗜學(xué)；余幼時(shí)即嗜學(xué)。今義：食物加水后煮成的汁水。今義：不 好聞的氣味。（二）一詞多義1．以：計(jì)日以還(而，來)以是(因?yàn)?人多以書假余(把，拿)以衾擁覆(用)生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借??的身份)2．道：益慕圣賢之道(學(xué)說)余故道(講，說)得道(仁政)3．從：無從(從何處，這里指辦法)從鄉(xiāng)之先達(dá)(向)4．至：禮愈至(周到)至舍(到了)多助之至(極點(diǎn))5．寓：寓逆旅主人(寄居)寓之酒也(寄托)（三）詞類活用：腰： 腰里掛著。這樣寫的目的是什么？二、分段復(fù)習(xí)：幼時(shí)求書之難，在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？成年后從師求教之難，在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？從師求教的道路之苦：在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側(cè)重于講解對(duì)比論證的寫法三歸類復(fù)習(xí)：（一）通假字：1四支僵勁不能動(dòng)：支通肢，肢體。文章分別講了自己從師求學(xué)之難：幼時(shí)求書之難、成年后從師求教之難、具體寫從師求教的道路之苦。這些句子就是我們要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)：實(shí)詞和虛詞的準(zhǔn)確翻譯及用法，對(duì)馬生學(xué)習(xí)態(tài)度理解。準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)第五篇：送東陽馬生序教案《送東陽馬生序》復(fù)習(xí)目標(biāo)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)。無致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒，觀冰堅(jiān)走送之不敢銷逾約益慕圣賢之道。學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一就是對(duì)文言文實(shí)詞的積累。第二步：識(shí)辨、請(qǐng)結(jié)合課下注釋逐段細(xì)讀思考識(shí)辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。二、自主合作探究第一步：朗讀、教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。朱元璋稱他為“開國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。后因長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。給下列加線字注音叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人衾皆被綺繡容臭燁敝衣既加冠硯冰堅(jiān)逾約朱纓作者簡(jiǎn)介宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。字，號(hào)?！景鍟O(shè)計(jì)】對(duì)比幼年抄書之艱 無凍餒之患成年叩問之難 無奔走之勞自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)住讀生活之苦 有豐富藏書總括：勤且艱第四篇：《送東陽馬生序》教案《送東陽馬生序》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：熟練地朗讀課文。討論第一段⑴ 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）⑵ 組織學(xué)生討論（四人小組）：討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。了解宋濂為何寫此贈(zèng)序。四、分析討論學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。贈(zèng)序用于臨別贈(zèng)言，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入二、常識(shí)簡(jiǎn)介宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國(guó)文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)比的作用。學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。《送東陽馬生序》教案 篇4【教學(xué)目標(biāo)】通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語前置句式。（2）成年后求師的艱難：叩問之難。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。作者是如何概述自己求學(xué)條件的？明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？明確：第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。明確本節(jié)課內(nèi)容。一、檢查上節(jié)課作業(yè)。背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。教師提示：可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。合作學(xué)習(xí)疏通文義。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅?cè)赵偈硨W(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）走送之（代詞，指“書”）益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）以：無從致書以觀（表目的，來）計(jì)日以還（表修飾，不譯）以是人多以書假余（以：因?yàn)?，介詞。今義：飯湯、菜湯、湯