【正文】 寫作特色探究：文中寫太學生優(yōu)越的學習條件有哪些？ 為什么要寫這些？歸納：從衣、食、住、行、師等幾個方面表現了太學生優(yōu)越的學習條件。做一個刻苦求學，樂以忘憂的人。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。2）、積累相關的文言實詞和虛詞3）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。(4)余則組袍敝衣處其間從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益三、自主學習，合作探究檢查預習情況。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。介紹作者情況及時代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。導學提綱：四、精講點拔，釋疑解難結合學生自學和討論結果，稍作點拔：五、課堂小結，推薦作業(yè)課堂小結：推薦作業(yè)：附板書：教學反思：第三篇：《送東陽馬生序》教案精選《送東陽馬生序》教案四篇《送東陽馬生序》教案 篇1一、簡析教材：《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。文章從容懇切，令人感動。過程和方法：反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內容。五、教學難點：理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。二、簡介作者與文體特點。本文屬于贈序。教師范讀。(1)字音：嗜(sh236。)咄(duō) 俟(s236。)然 持湯沃(w242。ng) 日再食(s236。鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經扣問以∕中有足樂者蓋∕余之勤與艱∕若此學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。三分鐘后請學生舉手概括回答。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。上課筆記知識與技能目標：理解積累一些文言文實詞和虛詞。誦讀法，討論點撥法。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。（2）背景鏈接明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學。）裘葛（g233。ng）燁然（y232。自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。本文的寫作原因及目的是什么？【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內容。在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學生的思維能力。教學重點背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。課時安排2課時教學過程一、導入新課。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。三、朗讀課文，整體把握文義。（1）辨明字音。走送之（古義：跑，趕快走。）（5）一詞多義。如有疑難，小組內討論解決。五、在熟讀課文的基礎上，進行創(chuàng)造性復述。六、布置作業(yè)。背誦課文第3自然段。二、整體感知課文，小組討論，提出問題。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。明確：（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”?！窘虒W重點】通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。三、朗讀全文（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。掌握幾個詞：謁、書、贄。2積累相關的文言實詞和虛詞一、課前準備：、本文選自，作者是，初文學家。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應召，修道著書。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。小組討論自學成果，集體交流并將成果整理在講學稿上。又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。準確把握課文內容和寫法。下面我們就針對這些問題來進行復習。2同舍生皆被綺繡：被通披，穿著。2． 湯：古義：熱水。： 天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸。（意中有足樂者，不知口體之奉不若人也）附譯文：范仲淹兩歲時就失去父親，家中貧困沒有依靠，母親改嫁長山朱氏?！卑鍟河讜r求書之難成年后從師求教之難勤奮刻苦從師求學的生活之苦