【正文】 寫(xiě)作特色探究：文中寫(xiě)太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件有哪些？ 為什么要寫(xiě)這些？歸納：從衣、食、住、行、師等幾個(gè)方面表現(xiàn)了太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。做一個(gè)刻苦求學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)的人。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。2）、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞3）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2．思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。(4)余則組袍敝衣處其間從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。介紹作者情況及時(shí)代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。導(dǎo)學(xué)提綱：四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)：推薦作業(yè)：附板書(shū)：教學(xué)反思：第三篇：《送東陽(yáng)馬生序》教案精選《送東陽(yáng)馬生序》教案四篇《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1一、簡(jiǎn)析教材：《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。文章從容懇切，令人感動(dòng)。過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。五、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。本文屬于贈(zèng)序。教師范讀。(1)字音：嗜(sh236。)咄(duō) 俟(s236。)然 持湯沃(w242。ng) 日再食(s236。鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)以∕中有足樂(lè)者蓋∕余之勤與艱∕若此學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。上課筆記知識(shí)與技能目標(biāo)：理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。誦讀法，討論點(diǎn)撥法?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。（2）背景鏈接明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂寫(xiě)下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。）裘葛（g233。ng）燁然（y232。自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。本文的寫(xiě)作原因及目的是什么？【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀(guān)理由。（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)重點(diǎn)背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。明開(kāi)國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。三、朗讀課文，整體把握文義。（1）辨明字音。走送之（古義：跑，趕快走。）（5）一詞多義。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。六、布置作業(yè)。背誦課文第3自然段。二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。明確：（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。序：序是一種文體，分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種。三、朗讀全文（學(xué)生聽(tīng)朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。掌握幾個(gè)詞：謁、書(shū)、贄。2積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞一、課前準(zhǔn)備：、本文選自，作者是，初文學(xué)家。而贈(zèng)言與書(shū)序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。小組成員開(kāi)始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容和寫(xiě)法。下面我們就針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。2同舍生皆被綺繡：被通披，穿著。2． 湯：古義：熱水。： 天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。（意中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也）附譯文：范仲淹兩歲時(shí)就失去父親，家中貧困沒(méi)有依靠，母親改嫁長(zhǎng)山朱氏?！卑鍟?shū)：幼時(shí)求書(shū)之難成年后從師求教之難勤奮刻苦從師求學(xué)的生活之苦