【正文】 培養(yǎng)古文自讀能力。3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。導(dǎo)學(xué)提綱：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?(4)領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)：讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?２、推薦作業(yè)：附板書(shū)：教學(xué)反思：（總第——課時(shí)）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)教學(xué)過(guò)程一、課前準(zhǔn)備、身心放松欣賞歌曲《》。介紹作者情況及時(shí)代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)導(dǎo)入新課：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。導(dǎo)學(xué)提綱：四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)：推薦作業(yè)：附板書(shū)：教學(xué)反思：第三篇：《送東陽(yáng)馬生序》教案精選《送東陽(yáng)馬生序》教案四篇《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1一、簡(jiǎn)析教材：《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文?；?qū)懢埃驙钗?，或詠史，或抒?xiě)人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。文章從容懇切，令人感動(dòng)。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。四、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。五、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序。本文屬于贈(zèng)序。這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。教師范讀。教師板書(shū)生字，讓學(xué)生注音書(shū)寫(xiě)。(1)字音：嗜(sh236。n) 逾(y)咄(duō) 俟(s236。)曳(y232。)然 持湯沃(w242。n)袍敝衣多音字： 容臭(xi249。ng) 日再食(s236。多以書(shū)假余余∕因得鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)以∕中有足樂(lè)者蓋∕余之勤與艱∕若此學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。集體朗讀。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”?！靶颉笔且环N文體。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。宋濂寫(xiě)下這篇贈(zèng)序，結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。上課筆記知識(shí)與技能目標(biāo)：理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。誦讀法，討論點(diǎn)撥法。一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。二、自學(xué)互研 生成新知步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)文學(xué)常識(shí)（1）作者簡(jiǎn)介宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。（2）背景鏈接明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫(xiě)下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。） 俟（s236。）裘葛（g233。duō）負(fù)篋（qi232。ng）燁然（y232。n）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱(chēng)（mi249。自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。第一部分（1～2）：寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)。第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”?！窘涣鼽c(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。本文的寫(xiě)作原因及目的是什么？【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。步驟四 深層探究 局部突破太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？我 太學(xué)生日再食，無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄——書(shū)——凡所宜有之書(shū)，皆集于此結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸課堂小結(jié)課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不