【文章內(nèi)容簡介】 “序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結(jié)合自己的實踐說明“為學(xué)之難”，勉勵馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。上課筆記知識與技能目標：理解積累一些文言文實詞和虛詞。過程與方法目標：能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。誦讀法，討論點撥法。多媒體課件。一、情景導(dǎo)入 生成問題常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。二、自學(xué)互研 生成新知步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)文學(xué)常識（1）作者簡介宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。（2）背景鏈接明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。生難字詞（1）字音嗜學(xué)（sh236。） 俟（s236。） 衾（qīn） 容臭（xi249。）裘葛（g233。）加冠（ɡuān）叱咄（ch236。duō）負篋（qi232。）曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（y236。ng）燁然（y232。）缊袍（y249。n）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（mi249。）（2）詞義以：以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）至：色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）患：又患無碩師名人與游（擔憂）無凍餒之患矣（憂患）步驟二 整體感知 走進文本朗讀指導(dǎo)。自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。第二部分（3）：寫當前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。三、合作探究 生成能力步驟三 精讀課文 深入理解作者求學(xué)風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？【交流點撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。本文的寫作原因及目的是什么？【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。步驟四 深層探究 局部突破太學(xué)生和作者當年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？我 太學(xué)生日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書行深山巨谷中——行——無奔走之勞未嘗稍降辭色——師——未有問而不告每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！四、當堂演練 達成目標步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸課堂小結(jié)課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。拓展延伸作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？【交流點撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。布置作業(yè)（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例?！窘涣鼽c撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。五、課后反思通過這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對比，在對比中領(lǐng)會作者的寫作意圖，可以說在教學(xué)重點上有所突破。《送東陽馬生序》教案 篇3教學(xué)目標了解“贈序”這種文體的特點。在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的39?？鄻酚^，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。教學(xué)重點背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。教學(xué)難點l、掌握古今異義的實詞。體會對比的作用。課時安排2課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。二、介紹作者及文體知識。作者介紹。宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文，整體把握文義。教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（1）辨明字音。嗜叱咄（）俟（）負篋曳屣（）皸（）媵（）燁（）缊袍敝衣（）（2）辨析多音字。（加冠）（容臭）冠臭（冠軍）（臭味）（數(shù)尺）（舍棄）舍數(shù)（數(shù)落）（宿舍）（數(shù)請之）（3）通假字。四支僵勁不能動（通“肢”）同舍生皆被綺繡（通“披”）（4）古今詞義變化。走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）（5）一詞多義。之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）走送之（代詞，指“書”）益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）當余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）以：無從致書以觀（表目的，來）計日以還（表修飾，不譯）以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）以中有足樂者（因，連詞）以衾擁覆（介詞，用）（6）重點詞語。無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅?cè)赵偈硨W(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點撥。四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)疏通文義。五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性復(fù)述。教師提示：可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。六、布置作業(yè)。