【正文】 、中、后進(jìn)生在難易程度上理應(yīng)仔細(xì)考慮，量體裁衣，后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單的占多數(shù)，不易有偏難題?！币笏麄兠刻煲浴拔也环敚夷艹晒?”自勉自勵(lì)，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。班主任要多為差生打氣鼓勁。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。課堂提問(wèn),我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時(shí)間思想開(kāi)小差。眾所周知，每一個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，這成了班主任教育教學(xué)的一大阻礙，老師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須善于觀察、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的矛盾。作為班主任，要全面了解后進(jìn)生的行為和心理特征，然后對(duì)其對(duì)癥下藥。實(shí)踐證明，學(xué)校里的“后進(jìn)生”如果得到有機(jī)的轉(zhuǎn)化，他們到社會(huì)上還是能干出一番事業(yè)的。讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。走進(jìn)病房，李剛看到衣服淋濕的我給他送來(lái)的魚湯，淚流滿面。李剛住院了，現(xiàn)在他最需要的是關(guān)心和照顧，他的媽媽根本無(wú)法照顧他。這時(shí)只見(jiàn)李剛躺在地上，頭上流著血，雙眼緊閉，痛苦地呻吟著。一天中午一點(diǎn)多，校長(zhǎng)打電話給我：“快到路邊去，你班李剛撞樹上了，還不輕呢”。李剛堪稱“人人愁”學(xué)生，在他小的時(shí)候，爸爸因車禍離他而去，媽媽受到刺激得了精神病，大腦時(shí)而清楚，時(shí)而糊涂。，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“良藥”中學(xué)生的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)是半幼稚半成熟，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性與幼稚性交錯(cuò)發(fā)展，在智力活動(dòng)方面，思維的獨(dú)立性、批判性明顯提高，但易產(chǎn)生片面性和表面性，有時(shí)甚至偏激；在情感方面，情感的豐富性日益增強(qiáng)，但易沖動(dòng)，缺乏自制力；在意志方面，意志行動(dòng)的目的性不斷提高，克服困難的毅力逐漸增強(qiáng)，但排除困難的靈活性相對(duì)較差，關(guān)注事物的表層，缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)的關(guān)注。在ｑｑ聊天中，她說(shuō)：“我們的班主任還挺不錯(cuò)的，挺懂我的心的，并且知道我的事還挺多的，也不知道他是怎么知道的”我心里暗喜，我的“計(jì)謀”得逞了。我也把自己設(shè)計(jì)為一個(gè)中學(xué)生，厭煩老師的說(shuō)教，喜歡交友，講義氣，感情很豐富的人。怎樣做小娟同學(xué)的轉(zhuǎn)化工作呢？我首先了解她的家庭背景，她的父母在鎮(zhèn)上開(kāi)店，無(wú)暇顧及她的生活學(xué)習(xí)，平時(shí)都是由奶奶照料生活，回到家中缺乏與溝通的對(duì)象，缺少被呵護(hù)的溫馨體驗(yàn)，和父母在一起時(shí)也沒(méi)有太多的話，以至于她內(nèi)心空虛，進(jìn)而追求“另類生活”麻醉自己。“后進(jìn)生”雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，班主任要善于捕捉他們身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，適時(shí)的加以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，讓他們的能力得以展現(xiàn)，讓他們的心靈得以呵護(hù)，起到轉(zhuǎn)化的目的。開(kāi)始他有的厭煩的情緒，但沒(méi)有太大的抵觸。我做了英語(yǔ)老師的工作，這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化是需要過(guò)程的，以取得老師的支持。我先讓他上課，放學(xué)回家后好好想一想，并對(duì)照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》檢查自己有沒(méi)有錯(cuò)，如果覺(jué)得有錯(cuò)，就應(yīng)該大膽認(rèn)錯(cuò)，或?qū)懸环輽z討書交給老師。我向他詢問(wèn)事情的原因，他卻說(shuō)了一堆英語(yǔ)老師不好的話。他不肯，說(shuō)下午就能帶來(lái)。不交作業(yè)是他的家常便飯。表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)力和人格。三是社會(huì)原因。而那些有陋習(xí)，喜歡炫富斗狠的家長(zhǎng)，其子女在校常會(huì)屢犯錯(cuò)誤，有的成為“后進(jìn)生”或“問(wèn)題學(xué)生”。通過(guò)對(duì)”后進(jìn)生”群體的分析，他們的成因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是家庭原因。認(rèn)真思考、積極探索，掌握一套行之有效的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作方法。一、正確認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生”但凡干教育時(shí)間較長(zhǎng)的老師，都有這樣的體會(huì)：教過(guò)的學(xué)生很多，奇怪的是，留給自己印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是個(gè)性特別、與眾不同的學(xué)生。教師工作的對(duì)象是學(xué)生，但其個(gè)體和地域存在著差異，學(xué)生的個(gè)體水平不盡相同。在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們要尋找更新的實(shí)用的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法技巧。我們始終以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師既要教授知識(shí)，更要做好氣質(zhì)、性格各異學(xué)生的思想工作，特別是“后進(jìn)生”的工作。還有的老師發(fā)出這樣的感慨：認(rèn)為那些在學(xué)校很不錯(cuò)的學(xué)生，走向社會(huì)后，遇到老師時(shí)愛(ài)答不理的，而那些常受批評(píng)的學(xué)生，見(jiàn)到老師時(shí)非常熱情。二、“后進(jìn)生”形成的原因“后進(jìn)生”的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的。家庭成員不良因素的影響是后進(jìn)生形成的主要原因。這些不是父母的遺傳，而是不同的生活環(huán)境導(dǎo)致的不同結(jié)果，是家長(zhǎng)及各成員的發(fā)展所起的作用，父母與子女兩代人不能有效溝通，使孩子的心靈逐漸受到冷落；父母外出打工或忙于生計(jì)，孩子由爺爺、奶奶、姥姥、姥爺照看，老人的溺愛(ài)使孩子形成不良習(xí)性；有的是與父母在一起，父母卻疏于管理教育孩子，甚至放縱孩子行為；有的家庭本身就存在很多問(wèn)題，這些都是“后進(jìn)生”形成的重要原因。物質(zhì)生活日益豐富的今天，公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象，婚外戀、離婚率的增多，家庭成員責(zé)任感淡漠，貪污腐敗現(xiàn)象和享樂(lè)主義的生活方式，影響孩子價(jià)值觀的取向，滋生他們好逸惡勞的思想。教育教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)尊重、信任“后進(jìn)生”，逐步消除他們的疑慮，喚起他們的自尊心，培植他們的自尊心，進(jìn)而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、自主教育的熱情，收到轉(zhuǎn)化的效果。一天上午英語(yǔ)老師上課，問(wèn)他索要作業(yè)，他說(shuō)忘家里了。老師堅(jiān)持今天上午必須完成。我向他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不做作業(yè)，還尋找理由，這是肯定不對(duì)的，要他向英語(yǔ)老師道歉。下午他交上了“檢討書”。同時(shí)我也對(duì)這件事進(jìn)行反思，張陽(yáng)同學(xué)為什么會(huì)這樣做，這些行為的背后隱藏著怎樣的一個(gè)內(nèi)心世界。一次有一次的溝通、交流，他逐漸體會(huì)到了老師的真情，他得到了應(yīng)有的尊重，開(kāi)始理解老師，慢慢地能夠接受老師的建議。小娟是一個(gè)個(gè)性很強(qiáng)的女孩，自我意識(shí)十分強(qiáng)烈，在生活中她慷慨大方，平日里呼朋喚友，吃喝玩樂(lè)，課余時(shí)間常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，結(jié)交異性，做事有時(shí)出格。有了了解，我先與她的父母取得聯(lián)系，與他們進(jìn)行了深入的談話，讓他們多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，多關(guān)心孩子的生活與學(xué)習(xí)。不出所料，幾次聊天下來(lái)，她對(duì)我產(chǎn)生了信任，談出她的苦惱，傾吐內(nèi)心的世界。隨著她的進(jìn)步，我把她培養(yǎng)成了宣傳委員，發(fā)揮她的畫畫特長(zhǎng)和組織能力，把學(xué)校分給班級(jí)的黑板報(bào)宣傳任務(wù)交給了她，她有了成就感，就有了明顯的轉(zhuǎn)化?！昂筮M(jìn)生”這些方面的特質(zhì)不表現(xiàn)的更為明顯。這樣的環(huán)境使李剛變得桀驁不馴，不思進(jìn)取，在社會(huì)上結(jié)識(shí)不良少年，經(jīng)常遲到、曠課。怎么回事？我立刻趕到現(xiàn)場(chǎng)。我二話沒(méi)說(shuō)，趕緊攔了一輛三輪車，把他送到鎮(zhèn)醫(yī)院。我就與班干部商量，以我為主，以同學(xué)們?yōu)檩o，分時(shí)間到醫(yī)院照顧他。他哭喊道“老師，我以后一定會(huì)聽(tīng)話，好好學(xué)習(xí)，好好做人”。慢慢地，他的陋習(xí)少了，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人。我們教育工作者都熟悉“木桶的故事”，這個(gè)故事給我們以享受，給我們以啟迪，給我們以回味。從而營(yíng)造良好的班風(fēng)和校風(fēng)，達(dá)到提升教育質(zhì)量質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。有針對(duì)性的教育，才能收到好的效果。班級(jí)活動(dòng),我不忘留給他們一展身手,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要常找后進(jìn)生談心，并多多鼓勵(lì)他們?cè)黾幼孕判?，還要對(duì)生活上有困難的學(xué)生給予關(guān)懷和照顧，給他們買本子等。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛(ài)因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛(ài)迪生、童第周讀小學(xué)時(shí)都是差生，后來(lái)他們都成為了不得的人才。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表?yè)P(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。每次作業(yè)批改后發(fā)下去，當(dāng)他們看到自己做的比以往進(jìn)步，而對(duì)的占多數(shù)！如此這樣，后進(jìn)生既感受了成功的喜悅又增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心，同時(shí)對(duì)少數(shù)沒(méi)有做對(duì)的題深感遺憾，由此下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)下次全對(duì)。但無(wú)論從哪個(gè)角度講，這是非常必要的。因此，班主任要力爭(zhēng)把后進(jìn)生放到集體中實(shí)行轉(zhuǎn)化。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺乏信心，差的是勇氣，只要他們進(jìn)步了，無(wú)論大小，都要鼓勵(lì)更要獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)?，后進(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時(shí)得不到強(qiáng)化，便會(huì)很快陷回到消極的泥潭中去。因而，教師一旦意識(shí)到這種閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，不管動(dòng)機(jī)如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點(diǎn)及面，直至成功。班主任工作是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工作，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作的難點(diǎn)。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。因此，不斷探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。深層次來(lái)看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護(hù)社會(huì)秩序。后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會(huì)因素，也有家庭、學(xué)校及個(gè)人原因。一、多途徑全面了解后進(jìn)生，并分析其成因，制定幫扶計(jì)劃。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問(wèn)題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛(ài)孩子、教育方法簡(jiǎn)單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因。后來(lái)，我主動(dòng)接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。此后，這名學(xué)生真的不再遲到。三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)世界性教育課題，在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，后進(jìn)生問(wèn)題日益受到國(guó)家和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，對(duì)后進(jìn)生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長(zhǎng)期以往。后進(jìn)生在學(xué)校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。一、對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)后進(jìn)生的界定傳統(tǒng)的后進(jìn)生觀傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生概念的界定，主要是以學(xué)生的智力學(xué)科學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的。第二，群體相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。又可分為個(gè)?能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。“它主要是指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在怇準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。在儨面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會(huì)的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。（二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生我國(guó)著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實(shí)所證明。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對(duì)他們有正確的認(rèn)識(shí)，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢(shì)利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。本人曾經(jīng)接管的班級(jí)中有兩位興趣、愛(ài)好截然不同的學(xué)生，其中一位對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)興趣盎然，平時(shí)酷愛(ài)學(xué)習(xí)，上課時(shí)能專心聽(tīng)講，作業(yè)一絲不茍，考試成績(jī)總是名列前三名之內(nèi)。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡(jiǎn)單地判定這兩位學(xué)生優(yōu)差了。從結(jié)果看，中國(guó)的優(yōu)等生雖有好的成績(jī)卻無(wú)大的前途，而美國(guó)正是在這類“后進(jìn)生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡?！倍?、后進(jìn)生的特點(diǎn)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺(jué)得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。（二）恒心耐心不夠做事沒(méi)恒心，三分鐘的熱度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽(tīng)不懂會(huì)看其它書，25%上