【正文】 ，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。三、問題探究？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法?！安家轮钡奶攸c(diǎn)。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。三、解答學(xué)生不理解的語句四、課外作業(yè) 、三。──唐雎。奉承恭敬，口氣委婉。搶：撞。錯(cuò)：通措，放置。師指導(dǎo)。──秦王。二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語 （邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者以頭搶（qiāng）地 夫（f“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。、突出中心的寫法。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強(qiáng)國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。3．思考討論：面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。5．思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?②秦王為什么要說“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。第二課時(shí)一、簡單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1．女生齊讀課文。4．學(xué)生齊讀第一段。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段?！闭埻瑢W(xué)們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）二、簡介作者，釋題1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書。介紹“士”階層類型 如果你讀了《戰(zhàn)國策》，你會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)國時(shí)期的士不同的類型：翻云覆雨的縱橫策士（蘇秦、張儀）、智足識卓的忠誠謀士（馮諼、觸龍）正直傲岸的高尚義士（魯仲連、唐雎）、俠肝義膽的勇武斗士（荊軻、聶政）（投影）在紛爭不息的戰(zhàn)國政治舞臺上士階層縱橫捭闔，呼風(fēng)喚雨，用自己的智慧和生命譜寫一曲曲特別的生命交響曲，他們是清高與世俗，高尚與卑劣，機(jī)智與狡詐等種種矛盾的混合體，他們是歷史的必然產(chǎn)物。v 投影：《戰(zhàn)國策》以描寫人物為主旨，以人為中心來組織材料，書中所涉及到諸侯國之間的種種斗爭，只是為突出人物而提供的背景材料。把所有的精神和力量都化作了“士之怒”，一氣呵成徹底把“天子之怒”給擊垮了。（2）讀第二回合之前采訪秦王：你為何聽了唐雎的回答會怫然怒？（如此弱國竟敢不聽強(qiáng)秦的話）人一旦情緒失控，是否就會撕掉偽裝的面具呢？ 我們來讀下一回合的對話。請男女同學(xué)分角色朗讀，進(jìn)一步感受唐雎與秦王的性格。唐雎出使不辱使命，“不辱”，不辜負(fù)，完成了使命，我們在哪一段看到了結(jié)果？朗讀最后一段，哪幾個(gè)詞寫出了秦王的屈服？秦王長跪色撓（板書）過渡語：一個(gè)弱國的臣子在強(qiáng)大的秦國王宮贏得了談判的勝利，這應(yīng)該是一件艱難的的事情，但是唐雎做到了，那么唐雎憑借什么戰(zhàn)勝強(qiáng)悍的秦王的呢？（投影），我們來看故事的經(jīng)過。安陵是屬于魏的一個(gè)小國，當(dāng)時(shí)岌岌可危。那么這樣的拒絕秦王會接受嗎？ 不會。（板書“易”強(qiáng)調(diào)意思交換）老師進(jìn)一步設(shè)問：安陵君真的是為了“守”先王之地而不肯交換嗎？（秦王騙他，他不上當(dāng)。今天我們來讀其中一則故事：唐雎不辱使命（板書）二、初讀課文，感知故事梗概（一）、齊讀課文，初步感知：我們來大聲齊讀一下課文（3分鐘）（我覺得大聲朗讀對讀懂文言文應(yīng)該是很有效的一種學(xué)習(xí)方式，相信你對故事有了進(jìn)一步的了解。資料準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)、教學(xué)PPT課件 教學(xué)過程：一、課堂導(dǎo)入（1分鐘）播放《三國演義》主題曲導(dǎo)入語：戰(zhàn)國時(shí)代，這個(gè)諸侯紛爭的特殊時(shí)代，產(chǎn)生了一個(gè)特殊的階層——“士”。第一篇：唐雎不辱使命第四稿《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一、知識與能力：讀懂課文內(nèi)容，積累文言字詞句，評價(jià)人物性格。他們的歷史的天空馳騁縱橫，這一串串熟悉的名字就是他們當(dāng)時(shí)的代表。）（二）、反饋學(xué)情唐雎為何要出使？（3分鐘）預(yù)設(shè)：秦王要以五百里之地易安陵，安陵君不同意，秦王不高興。）安陵君從秦王的那句話中聽出了他秦王的不真誠。（投影背景戰(zhàn)國末期，在諸侯國中以秦國為最強(qiáng)大。秦王以為只要通過外交上的威脅，不用一兵一卒即可騙取安陵。三、析讀課文，評價(jià)人物（15分鐘）分角色兩人小組朗讀三四段對話。（1）讀第一回合對話：投影秦王和唐雎的語言，關(guān)鍵句加紅色。在這一組對話中我們又看到了秦王的什么特點(diǎn)和唐雎身上的哪些精神呢？ 投影對比、朗讀。所以請同學(xué)總結(jié)起來說說“唐雎以何勝秦王？” 老師歸納投影：與其說是唐雎“挺劍而起”的行為嚇住了秦王，不如說秦王一步步地被唐雎身上不卑不亢的鎮(zhèn)定態(tài)度、維護(hù)國家主權(quán)的堅(jiān)定立場、凜然不可侵犯的獨(dú)立人格、舍生取義的凜然正氣所擊敗。所以強(qiáng)悍的秦王只是為了突出唐雎這個(gè)形象做陪襯。拓展閱讀閱讀《戰(zhàn)國策》名篇：《蘇秦始將連橫》《馮諼客孟嘗君》《觸龍說太后》《鄒忌諷齊王納諫》搜集整理幾個(gè)歷史上有名的“士”的故事，可以與同學(xué)老師家人分享。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。六、學(xué)習(xí)課文第二段1．男生齊讀第二段。2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?三、學(xué)習(xí)課文第四段1．教師范讀課文。4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神。獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。）專諸之刺王僚 （1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個(gè)人。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。大家齊讀。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。后：寡人諭矣。“雖然，受地于先王。沉著冷靜，干脆利落?！稇?zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決?！笆俊钡男蜗?，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。有什么疑問？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）四、《戰(zhàn)國策》里的故事 1.“士”的故事 、寓言故事五、課外練習(xí)以戰(zhàn)國時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。教學(xué)重點(diǎn)：疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。教學(xué)過程：第一課時(shí)本課時(shí)重點(diǎn)：、能自由誦。公元前330年滅韓，前225年滅魏。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。二、課文朗讀。 ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____（4）以頭qiāng ____地（5）休j236。雎（）怫（）跣（）搶（）傀（）縞（）撓（）4．學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。第二課時(shí)本課時(shí)重點(diǎn)：1． 重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。教學(xué)過程一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認(rèn)為??輕”，小看。括號內(nèi)為老師的要求。大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換?！?秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊?！狈蝽n、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。以君為長者，故不錯(cuò)意也。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。1秦王色撓，長跪而謝之曰。2． 作者寫作思路。教學(xué)過程一、課文脈絡(luò)分析。本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。可分兩層：第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。（一）、分角色朗讀課文。如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？*唐雎威然不懼。你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。（一）、體會下列句子中的弦外之音。（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。最終投江而死，以身殉國。（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這種勇氣是難能可貴的。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。(五)總結(jié)、擴(kuò)展本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命?！扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。四、作業(yè)。）篝（gōu）火陳勝王(w225。ng）怫(f（省略句，“置”后省略介詞“于”。）（）A．安陵君因使唐雎使于秦翻譯：安陵君因此就派唐雎出使秦國。D．嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之翻譯：曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，停止耕田到田壟上休息，因失望而痛恨了很久。二、