【正文】 的情況?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。3．思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。5．思考以下問(wèn)題：①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。第二課時(shí)一、簡(jiǎn)單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1．女生齊讀課文。4．學(xué)生齊讀第一段。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。”請(qǐng)同學(xué)們想想，美國(guó)記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書(shū)課題）二、簡(jiǎn)介作者，釋題1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。？四、結(jié)束語(yǔ)《唐雎不辱使命》在人物對(duì)話中生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神。⑤儐（b236。【注釋】①使：出使。為③小門(mén)于大門(mén)之側(cè)而延④晏子。三、課堂活動(dòng)之四：外交風(fēng)采、討論：在這場(chǎng)強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)中，唐雎這位外交家十分講究說(shuō)話的技巧，表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生思考，交流看法，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略唐雎語(yǔ)言的精彩之處。在此過(guò)程中，人物的形象更加豐滿。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。，第三段中最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？ 學(xué)生討論，交流。⑦“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”唐雎是在揭穿秦王的騙局，委婉中語(yǔ)氣強(qiáng)硬，表達(dá)自己堅(jiān)定的立場(chǎng)。④“而君逆寡人者，輕寡人與？”表現(xiàn)出秦王的咄咄逼人。，第二段中最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？ 提示：同學(xué)們可以用“??寫(xiě)出了??”或“??反映了??”的句式表達(dá)，品味人物的語(yǔ)言。請(qǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，再次朗讀這段話。當(dāng)然，這里有轉(zhuǎn)述的意味，實(shí)際是秦王與安陵君的對(duì)話。簡(jiǎn)說(shuō)活動(dòng)：從每段人物的對(duì)話中找出最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句，試做評(píng)析。秦王使人謂安陵君曰寡人欲以五百里之地易安陵安陵君其許寡人安陵君曰大王加惠以大易小甚善雖然受地于先王愿終守之弗敢易秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦。③心中的喜悅表現(xiàn)在臉上。請(qǐng)廣于君：讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)士。錯(cuò)意：置意。諭：明白，懂得。祲，不祥。搶地：撞地。教師可以預(yù)設(shè)下面的練習(xí)。，編寫(xiě)練習(xí)題。③指出下面句子中的通假字，并解釋。出示ppt，為學(xué)生活動(dòng)提供抓手?；顒?dòng)：分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格。發(fā)展：面對(duì)盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跑而謝之”，表示屈服。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。第二部分（第3段）：寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。第一部分（第1段）：寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。要讀出文章的層次，像講故事一樣波瀾起伏，扣人心弦；讀出人物鮮明的個(gè)性，像講故事一樣栩栩如生，呼之欲出。注意下面幾句話的翻譯：“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？” “安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。）跣（xiǎn）搶地（qiāng）韓傀（guī）休祲（j236。在我國(guó)古典文學(xué)史上亦占有重要地位。3.《戰(zhàn)國(guó)策》所記人物是復(fù)雜的，有縱橫家，如蘇秦；有義士，如魯仲連、唐雎、顏；有不怕死的勇士，如荊軻、聶政。請(qǐng)同學(xué)們讀注釋①，了解作品、作者、編者等知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)，把握故事情節(jié)。文本的個(gè)性特征：文章用對(duì)話生動(dòng)地塑造人物形象的方法，并體會(huì)唐雎外交辭令的表達(dá)技巧。安陵是魏的附屬小國(guó)。第一篇：唐雎不辱使命 文檔《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)木井鄉(xiāng)中學(xué) 張有山教材解讀：《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》。秦王以強(qiáng)凌弱，用名為“易”之、實(shí)為奪之的伎倆欲占安陵。學(xué)情分析：九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀文言文的基礎(chǔ)。教學(xué)創(chuàng)意讀講故事——尋讀積累——讀評(píng)人物 教與學(xué)的過(guò)程 第一課時(shí)一、了解《戰(zhàn)國(guó)策》。繼續(xù)了解一些知識(shí)（出示ppt）：1.《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)，約12萬(wàn)字。這些人物形象逼真，刻畫(huà)得栩栩如生。二、課堂活動(dòng)之一： 讀講故事 。n）縞素（ɡǎo）色撓（n225。” 。允許略微夸張一些。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好?？煞謨蓪樱?第一層（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)，企圖迫使唐雎屈從他的意志。第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。高潮：面對(duì)面地斗爭(zhēng)。唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家的形象。以下題型，供你選擇。④一詞多義?！窘忉尲狱c(diǎn)字】免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。搶，碰、撞。色撓：指變了臉色。辱：辱沒(méi)、辜負(fù)。布衣：平民。【通假字】①故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”）②倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”）③輕寡人與（“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“嗎”）④寡人諭牟（“諭”通“喻”，明白）【一詞多義】a雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！(雖然)b雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（即使）a徒以有先生也 b以頭搶地爾【詞類活用】與臣而將四矣（數(shù)詞用做動(dòng)詞）天下縞素（名詞用做動(dòng)詞）輕寡人與？（形容詞用做動(dòng)詞）請(qǐng)廣于君（形容詞用做動(dòng)詞）【古今異義詞】①豈直（古：只，只是，今：不彎曲）五百里哉 ②休（古：吉祥；今：休息）祲降于天 ③長(zhǎng)跪而謝（古：道歉：今：感謝）之曰④夫（古：用在句首，作發(fā)語(yǔ)詞，表示要發(fā)表議論，不譯出；今：夫人，丈夫）專諸之刺王僚也四、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)請(qǐng)找出本文中與下面成語(yǔ)中加點(diǎn)詞意思相同的句子來(lái)，并解釋下面這些成語(yǔ)。④無(wú)論遭受多少次挫折，都不屈服。二、課堂活動(dòng)之三：讀評(píng)人物 出示ppt：《戰(zhàn)國(guó)策》載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略和言論，反映了戰(zhàn)國(guó)這一特定的歷史階段中極其復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)和尖銳的社會(huì)斗爭(zhēng)。文章可以分為兩大組對(duì)話：第一段是秦王與安陵君的對(duì)話，剩余段是秦王與唐雎的對(duì)話?？催@一組對(duì)話，最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？引導(dǎo)學(xué)生咀嚼:①秦王的“其許寡人”的“其”，在這里起加重語(yǔ)氣的作用，表現(xiàn)秦王的盛氣凌人、輕慢專橫的樣子；②安陵君“愿終守之”的“守”，表現(xiàn)安陵君終于先王的遺業(yè)，崇仰先王，維護(hù)主權(quán)；也表明安陵國(guó)并無(wú)擴(kuò)張之意，到有御敵之心；同時(shí)，這個(gè)“守”字還是安陵國(guó)君不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)守國(guó)土的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三段話。師生交流：① 秦王“安陵君不聽(tīng)寡人，何也？”一個(gè)“不聽(tīng)”，寫(xiě)出秦王的怨怒，好像一個(gè)大人在訓(xùn)斥小孩的架勢(shì)。⑤唐雎“否，非若是也。討論：①唐雎是如何反駁的。引導(dǎo)學(xué)生品味“公亦嘗聞天子之怒乎？”和“大王嘗聞布衣之怒乎？”的話中之話，弦外之音。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。唐雎的沉著冷靜，胸有成竹，秦王的驕橫狂妄、不可一世突出表現(xiàn)了出來(lái)。教師小結(jié)：唐雎語(yǔ)言的精彩之處：（1）“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上；（2）“巧”在針?shù)h相對(duì)，言之有“據(jù)”上；（3）“巧”在以行證言，言之有“力”上。晏子不入，曰：“使狗國(guó)者從狗門(mén)入。②短：指人的身材矮小。n）者：專門(mén)辦理迎接招待賓客的人。這些古代外交家的“表達(dá)智慧”也讓我們折服。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。六、學(xué)習(xí)課文第二段1．男生齊讀第二段。2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?三、學(xué)習(xí)課文第四段1．教師范讀課文。4．秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。文章用對(duì)話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神。獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。）專諸之刺王僚 （1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。大家齊讀。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。后：寡人諭矣。“雖然，受地于先王。沉著冷靜，干脆利落。《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決?！笆俊钡男蜗?，意圖是什么？ 形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。有什么疑問(wèn)？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事 1.“士”的故事 、寓言故事五、課外練習(xí)以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇500字以上的文章，題目自擬。教學(xué)重點(diǎn)：疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)本課時(shí)重點(diǎn)：、能自由誦。公元前330年滅韓，前225年滅魏。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。二、課文朗讀。 ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____（4）以頭qiāng ____地（5）休j236。雎（）怫（）跣（）搶（）傀（）縞（）撓（）4．學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛(ài)上本文。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫(xiě)了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。第二課時(shí)本課時(shí)重點(diǎn)：1． 重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。教學(xué)過(guò)程一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為??輕”，小看。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!*承蒙大王給予恩惠，用（貴國(guó)的）大面積的土地來(lái)?yè)Q（敝國(guó)）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換?！?秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說(shuō)道：“你也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊?！狈蝽n、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。（他們）心里的憤怒還沒(méi)有迸發(fā)出來(lái)，上天就降下征兆。1秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。2． 作者寫(xiě)作思路。教學(xué)過(guò)程一、課文脈絡(luò)分析。本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好?？煞謨蓪樱旱谝粚樱ǖ?段），寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。（一）、分角色朗讀課文。如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。這是秦王故作反問(wèn)，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。面對(duì)秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？*唐雎威然不懼。你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。（一）、體會(huì)下列句子中的弦外之音。（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。最終投江而死，以身殉國(guó)。（2）晏子 出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這種勇氣是難能可貴的。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。(五)總結(jié)、擴(kuò)展本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露。二、根據(jù)