【正文】 ()A．【甲】文所記敘的是強國和弱國之間的一場外交斗爭，最后弱國取得勝利的故事。⑩ [卒]“猝”，突然。②[秦武陽]人名，又名秦舞陽，充任荊軻出使秦國的副手。未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖。①雖千里不敢易也，豈直五百里哉?②布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。安陵君因使唐雎使于秦。（1）秦王怫然怒（）（2）長跪而謝之（）（3）徒以有先生也（4）天下縞素 8．翻譯下面文言語句?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。C．陳勝者，陽城人也，字涉。（判斷句，判斷動詞“乃”?！短砌虏蝗枋姑妨曨}一、知識檢測站（）．唐雎(Jū)陽夏（jiǎ）嗟（ji227。秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。而在當時這是不可抗拒的。(五)布置作業(yè)認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。弗f(一)教學過程1．作者、背景簡介。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？*不能。1本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？*說明秦王害怕了。如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這是斗爭的結局。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。三、作業(yè)，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。秦王不說（說——悅，高興）故不錯意也（錯——措，放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）2．找出文中古今異義字。3．自學效果檢測。關于唐雎：唐雎，也作唐且。o ____（8）hu236。這一次，秦王嬴政又故伎重演。一、激趣導入：中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。二、文章寫法特點，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。讀時要強調：──安陵君。故不錯意也。（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。學習重點：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。2．辱：辱沒。【賞析】這篇短文表現了晏子的機智敏捷、能言善辯的才干，同時也表現了他熱愛祖國、維護祖國尊嚴的可貴品質?！眱喺撷莞薜缽拇箝T入。神情：色撓 動作：長跪而謝之語言：??徒以有先生也（稱頌唐雎的膽識）追問：秦王的反應對刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。⑥“安陵君受地于先王而守之”，唐雎從容說明原因，強調并非敵意違背秦王的意愿。：① 這兩次對話分別是圍繞什么話題展開的？②看每一組對話，最能表現人物形象的關鍵詞句是什么？ 目的：把探討的重點切入到秦王與唐雎的對話中。思考、討論：這一段表面上寫了秦王使者與安陵君的對話。第二課時一、微型語文活動 請你來讀白文。庸夫：平庸無能的人。謝：道歉。跣，赤腳。⑥詞類活用。三、課堂活動之二：尋讀積累教師指導：把本節(jié)課所學語言知識按類進行歸納，編寫一道練習題。簡要概括如下： 開端：出使的緣由。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展?；顒樱簲⒄f思路，即理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。對于學生讀不懂的句子，教師指導，或者生生討論。5.《戰(zhàn)國策》文辭優(yōu)美，常用寓言闡述道理，著名的寓言就有“畫蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。這篇課文選自《戰(zhàn)國策》，我們先了解一下關于《戰(zhàn)國策》的知識。本文的主要內容：本文寫唐雎受安陵君之命出使秦國，堅持正義，勇抗強秦，終于使秦王威風掃地，勝利完成了使命?！短砌虏蝗枋姑肥恰稇?zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，它對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人記事的典范。另外，本文的故事性很強，又充滿趣味性。上接春秋，下至秦并六國，記事約二百四十年（前460—前220）。（1）讀通課文，解決生字及句子的停頓。讀講故事，就是感受課文內容。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。結局：秦王服軟了。①解釋句子中加點詞的意思。（我設計他來做，也自己做）。休祲：吉兇的征兆。諭：明白。呼天搶地 休戚相關 喜形于色 百折不撓 徒托空言注：①仰首叫天，俯首撞地。它以其獨特的語言風格，雄辯的論說，鋪張的敘事，標志著我國古代歷史散文發(fā)展到了一個新的高度。在這次交鋒中，安陵君先表示謝意，后拒絕“易地”，軟中有硬，有禮有節(jié)。②“且秦滅韓亡魏”表現秦王在炫耀武力，迫使安陵國屈服。②注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同?！蓖Χ?。 晏子使楚 《晏子春秋》晏子使①楚。③為：造。第二篇：唐雎不辱使命推薦一、導入新課：50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。四、學生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明?！短砌虏蝗枋姑方虒W設計重慶市四十八中 樊春霞學習任務：，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。學習時間：2課時。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。冠：帽子?！彪m然：雖然如此。五、板書設計。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。教學難點：1．通過人物對話理解人物性格特點。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。1．教師范讀，正音。三、作品、背景。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。）請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使??擴充”。雖然：既便如此。*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。再加上我，將成為四個人了。3． 寫作特色。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。（二）、人物性格分析。安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。具體答案依學生見解，不求統(tǒng)一。（1）公亦嘗聞天子之怒乎？你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。n 縞g?o 撓n225。(四)整體感知請同學們用一句話說出課文的主要內容?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。ng)間(ji224。）C．祭以尉首。（1）《史記》是我國第一部體通史，全書共篇，魯迅稱之為“，”。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。試結合語境體會下列句子的“潛臺詞”。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（14分）【甲】《唐雎不辱使命》）【乙】荊軻奉樊於期①頭函，而秦武陽②奉地圖匣，以次進。荊軻逐秦王，秦王還⑨柱而走。⑤[假借]在文中是“原諒”的意思。(1)長跪而謝之（）(2)安陵君受地于先王而守之()(3)寡人諭矣()(4)圖窮而匕首見()22．用“／”給文中劃線句子斷句，劃出兩處。D．【甲】【乙】兩文在人物刻畫上均用了對比的方法，其中【乙】文用秦武陽的“色變振恐”襯托出荊軻的沉著冷靜。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。29．唐雎與晏子都取得了外交上的勝利，唐雎主要是靠取勝，晏子主要是靠取勝。（1分）（說明：第二問答出一點就給1分）答案：10．（4分）①通“蒼”，青色②穿喪服③道歉④明白11．（4分）①即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）嗎?（2分，重點考查“雖”“易”“豈”“直”等詞語的理解。答案： 9．D(3分)10．(1)秦王變了臉色，直身長跪著向唐雎道歉。學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。，自行疏通文意，同桌之間可以討論。請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。挑出19人后，還有一個再也找不到合適的了。于是，平原君同意他隨同前往。楚王決定和平原君歃血為盟，聯(lián)合抗秦。如果秦王不肯用十五座城池來交換，我一定把‘和氏璧’完整地帶回來。只見藺相如走上前去，對秦王說：“這塊‘和氏璧’雖然看著挺好，可是有一點小瑕疵，讓我指給大王看?！碧A相如心想，秦王常常會耍鬼把戲，可別再上他的當！他就跟秦王說：“這塊‘和氏璧’是天下有名的寶貝。最后，秦王見藺相如機智勇敢，是位難得的人才，也沒有為難他，便放他回到趙國去了。楚王故意問：“是因為齊國再沒有別人，才派你來的嗎？” 晏子回答說：“齊國的人多極了，僅都城就有上百條街道，人們把衣袖舉起來，就可以遮住太陽；人們甩掉汗水就象下雨一樣。今天我們就來體會一下。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。課時安排：兩課時第一課時教學步驟：一、導入：張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。寫作背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請概括第一段的段意。2．結合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。2．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏