【正文】 ．嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之翻譯：曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，停止耕田到田壟上休息，因失望而痛恨了很久。C．陳勝者，陽城人也，字涉。）（）A．安陵君因使唐雎使于秦翻譯：安陵君因此就派唐雎出使秦國。（倒裝句，“以尉首祭”的倒裝。（省略句，“置”后省略介詞“于”。（判斷句，判斷動詞“乃”。ng）怫(fn)令吳廣 C．韓傀(guī)休祲(j236。）篝（gōu）火陳勝王(w225?！短砌虏蝗枋姑妨曨}一、知識檢測站（）．唐雎(Jū)陽夏（jiǎ）嗟（ji227。四、作業(yè)。三、教師小結(jié)。文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。而在當時這是不可抗拒的。二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。今天我們就來體會一下。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。(五)布置作業(yè)認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。(五)總結(jié)、擴展本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。o 諭y249。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。弗f安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。所以它對后代的散文著作有很大影響。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。(一)教學過程1．作者、背景簡介。這種勇氣是難能可貴的。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？第三篇：唐雎不辱使命22．唐雎不辱使命教育目標學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。最終投江而死，以身殉國。請列舉出幾例。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？*不能。（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。（2）與臣而將四矣。（一）、體會下列句子中的弦外之音。1本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？*說明秦王害怕了。面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？*唐雎威然不懼。秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內(nèi)荏唐雎：不畏強暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命三、課文深研。（一）、分角色朗讀課文。這是斗爭的結(jié)局。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志?？煞謨蓪樱旱谝粚樱ǖ?段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。本文可分三部分：第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。教學過程一、課文脈絡分析。4． 文章內(nèi)容深研。2． 作者寫作思路。三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。1秦王色撓，長跪而謝之曰。1若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？雖千里不敢易也，豈直五百里哉？*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。以君為長者，故不錯意也。安陵君因使唐雎使于秦?！狈蝽n、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！?秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。括號內(nèi)為老師的要求。）4．一詞多義徒┍┕ 惠┍┕ 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）大王加惠（恩惠）汝之不惠（聰明）5．重點詞語解釋抽查。輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為??輕”，小看。秦王不說（說——悅，高興）故不錯意也（錯——措，放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）2．找出文中古今異義字。教學過程一、昨天知識抽查導入新課。3． 重點詞語和句子的解釋。第二課時本課時重點：1． 重點詞句的理解與落實。3．自學效果檢測。1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。關(guān)于唐雎：唐雎，也作唐且。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。關(guān)于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。雎（）怫（）跣（）搶（）傀（）縞（）撓（）4．學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。o ____（8）hu236。 ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____（4）以頭qiāng ____地（5）休j236。2．重點字的正音。二、課文朗讀。這一次，秦王嬴政又故伎重演。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。公元前330年滅韓，前225年滅魏。一、激趣導入：中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。教學過程：第一課時本課時重點：、能自由誦。2．重點文言詞句的準確理解。教學重點：疏通課文的基礎上理解人物性格特點。2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。有什么疑問？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）四、《戰(zhàn)國策》里的故事 1.“士”的故事 、寓言故事五、課外練習以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。（2）為什么要這樣說？──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。二、文章寫法特點，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。“士”的形象，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。：（加強語氣的詞）可要 何也也：（疑問語氣）呢 故不錯意也錯：通錯，放置。《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。沉著冷靜，干脆利落。要與下文形成轉(zhuǎn)折?！半m然，受地于先王。讀時要強調(diào)：──安陵君。后：寡人諭矣。跣：腳。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。故不錯意也。大家齊讀。抽出讀這句。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。）專諸之刺王僚 （1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。學習過程：第一課時一、導入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。學習方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學習重點：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。獨立思考的思維品質(zhì)。不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?三、學習課文第四段1．教師范讀課文。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。2．學生結(jié)合注釋自讀第三段。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。六、學習課文第二段1．男生齊讀第二段。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。2．辱：辱沒。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。這些古代外交家的“表達智慧”也讓我們折服?！举p析