【正文】 一比時，學(xué)生的課堂反應(yīng)就偏離了我的預(yù)設(shè)，一部分學(xué)生不知如何比，只是在那拿著三角板比劃，甚至有同學(xué)開始玩三角板，我便示意同學(xué)們停了下來，進行了現(xiàn)場演示，同時讓同學(xué)到前面進行演示，最后在課件上又一次進行演示。）指名同學(xué)展示拼好的鈍角，指指頂點和邊，說一說判定這是鈍角的理由。（2）課件出示六個角，請學(xué)生分類。（2）觀察剩下的一個角，用剛才研究銳角的方法，拿三角尺上的直角和三角形小卡片上的角比一比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入角是由什么組成的？在自己的課本上，你能找到幾個角，這些角的名字叫什么？動手用三角尺上的直角與數(shù)學(xué)書上的角比一比，看是否是直角。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和初步的空間觀念。最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會：一個教師應(yīng)該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家。實際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。學(xué)生在匯報結(jié)果時沒有做到全員參與，沒有給同學(xué)們以直觀形象演示，沒有落實扎實。學(xué)生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。二年學(xué)生好動、好奇心強，根據(jù)學(xué)生特點，在教學(xué)設(shè)計上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實際的具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——做角——畫角——創(chuàng)造角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。但在教學(xué)中，我覺得我仍需改進以下兩點：一、沒能很好地突出學(xué)生的主體性作用在教學(xué)的過程中，教師說得較多，因為總是擔(dān)心學(xué)生說不出預(yù)想的答案，所以教師總是幫學(xué)生回答，如在學(xué)生上臺說用一副三角板拼鈍角時，教師沒有充分把機會讓給學(xué)生，其實學(xué)生能說出方法，但是由于比較緊張，所以反應(yīng)比較慢，教師擔(dān)心耽誤時間又擔(dān)心學(xué)生說不出預(yù)期的答案，所以教師直接說出拼的方法。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。根據(jù)小學(xué)生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主。在這個過程中，感覺教師一直在不停地說話，學(xué)生能充分表達自己觀點的機會太少，應(yīng)該把話語權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主權(quán)。以下是我的簡單教學(xué)思路：一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、感受角的大小，整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在以后教學(xué)活動中予以改正。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。第三篇：認(rèn)識銳角鈍角教學(xué)設(shè)計、反思《認(rèn)識銳角鈍角使學(xué)生在動手參與過程中獲得積極的情感體驗。二、動手操作，探究新知認(rèn)識銳角（1）課件出示隊旗圖片，找一找里面的直角，指名學(xué)生指一指。（3）課件演示比的過程，教師明確：像這樣比直角大的角，我們把它叫做鈍角。（教師強調(diào)：對于那些難以用眼睛判斷的角，我們可以用三角尺上的直角去比一比）三、鞏固深化、拓展延伸課件出示要求，用一副三角板拼出一個鈍角。四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了什么？《認(rèn)識銳角和鈍角解對后面比鈍角的部分也由原來設(shè)計中的動手比改成了課件演示，通過這些調(diào)整，我感覺學(xué)生們還是比較直觀的認(rèn)識了銳角和鈍角，感受到了兩者與直角間的關(guān)系，這從后面進行老師拉動活動角，讓學(xué)生說角的類型，以及連線給角分類這兩個練習(xí)時，學(xué)生基本可以準(zhǔn)確判斷角的類型可以看出。第四篇：銳角和鈍角教學(xué)反思[范文模版]銳角和鈍角教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點。展示。這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。銳角和鈍角教學(xué)反思2本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識，在通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。銳角和鈍角教學(xué)反思3本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時，應(yīng)主要從以下兩個方面入手：一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加深了學(xué)生對這三種角的認(rèn)識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實踐能力?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3．講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。本節(jié)課操作直接把角拖出來，在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗，動態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學(xué)的生動性、形象性。學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教學(xué)難點：能辨認(rèn)銳角、鈍角。兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過 “走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，要從教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)去推敲。唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質(zhì)疑。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。首先，我從練習(xí)的形式上考慮，我出發(fā)點是讓練習(xí)的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞心態(tài)。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習(xí)。銳角和鈍角的認(rèn)識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開的。本節(jié)課的教學(xué)要求是：使學(xué)生分辨認(rèn)識直角、銳角和鈍角。一、注意結(jié)合生活實際教學(xué)銳角和鈍角概念。然后電腦顯示符合學(xué)生實際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認(rèn)識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。如在判斷一個和直角很接近的角時，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個升華、提高。具體表現(xiàn)如下：一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。在本節(jié)課中，教師多次為學(xué)