【正文】 。用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。銳角和鈍角教學反思9本節(jié)課主要讓學生認識銳角和鈍角。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導(dǎo)與點撥，而不是將知識強加給學生。二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。三、課程的設(shè)計密切聯(lián)系生活。四、為了讓學生在活動中“學”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。讓學生找出這兩種角的特點。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。銳角和鈍角教學反思10《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。結(jié)合本節(jié)課的教學以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學生的主體地位。二、注重引導(dǎo)學生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學。不足之處：一、沒有達到預(yù)期的教學任務(wù)。課下我進行了反思，我應(yīng)該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學生的興趣一定會投入到學習中來，時間上也會很充分，學生對知識的理解掌握，效果一定會更好。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。銳角和鈍角教學反思11認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎(chǔ)上學習的，所以在設(shè)計教學時，我注意從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我們在教學中應(yīng)該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動，讓學生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進行比較，在比較中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清晰表象，學會辨別直角、銳角和鈍角。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。當然，在教學中還存在一些不足之處：1。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。在認識銳角和鈍角時，我告訴學生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角?？梢愿某赦g角比直角大。銳角和鈍角教學反思12這個學期，我們學校組織安排了課堂教學比賽，而且是跨年級教學。這節(jié)課的教學重點是讓學生會辨認直角、銳角和鈍角，教學難點是讓學生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在這節(jié)課的設(shè)計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實際需要靈活應(yīng)用教材。在課堂上我引導(dǎo)學生通過自己親自體驗與嘗試來學習銳角和鈍角的概念，做到學生多參與，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。在本校有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，我基本上能駕馭課堂，學生的學習氣氛熱烈，對學生能及時鼓勵和表揚，對于學生錯誤性的認識，也能夠及時講解。課堂上設(shè)計多項活動，特別是在時間活動中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學味道，實效性不多。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學語言的描述還不夠規(guī)范，學生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學中不斷改進。我的教學思路也得到了改進和新的啟發(fā)，以后我的教學應(yīng)該做到：一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計上一定要力求新穎，靈活應(yīng)用教材，講求實效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數(shù)學化。三、教學語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生。五、在引領(lǐng)學生理解概念時，應(yīng)該讓學生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。總之，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。其主要目的是讓學生通過觀察、比較、動手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結(jié)合生活實際讓學生自主建立銳角和鈍角的表象學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境。先讓學生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。接下來通過讓學生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。這樣的數(shù)學課堂，學生應(yīng)該不會不喜歡。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中。銳角和鈍角教學反思14學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經(jīng)學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。整個教學過程很順利，學生的學習積極性很高，而且課堂上他們善于總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學生更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識教透，讓學生學明白。銳角和鈍角教學反思15認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學的前行。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。三、操作實踐，形成概念學生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。在學生對直角有一定的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎(chǔ)上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。如此設(shè)計，意在讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心和興趣。在教學中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“認識歷程”。學生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。正如《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。第五篇：《銳角和鈍角》教學反思這節(jié)課早已經(jīng)上過，也復(fù)習過，可是總覺得學生掌握得不太好。特別是有一道題：用剪刀減去長方形紙的一角，還剩幾個角？學生做到第三遍還是有很多人做錯，說明很多學生還沒有從根本上理解。后來我看到有一個老師是這樣設(shè)計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，還剩下三個角的除了一個直角，還有兩個都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現(xiàn)比直角小，說明比直角小的是銳角。剩下4個角的，請學生數(shù)一數(shù)有幾個直角，幾個鈍角，幾個銳角。以后再碰到這樣的題，應(yīng)該也不容易