【正文】 活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學反思3學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。整個教學過程很順利，學生的學習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯系，在腦海中形成了清晰的知識網絡。學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關的練習題目，如“三角板上最大的角是角”等，讓學生更加明確角的內在聯系，將知識教透，讓學生學明白。銳角和鈍角教學反思4本節(jié)課上先教學直角的認識，在通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關。銳角和鈍角教學反思5今天帶領孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。在上學期的學習中，學生已經對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。讓學生感覺這三種角的不同點。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。銳角和鈍角教學反思6鈍角和銳角教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元P38~39頁教學目標：使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。使學生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動形式，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。教學重點：使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角。教學準備：課件、三角尺、活動角。教學過程：一、創(chuàng)設情境，建立概念找直角的姐姐和直角的妹妹。師：這座漂亮房子是“角”的家。你們看！話外音：“嘿！小朋友，我是直角娃娃。說說生活中哪里有直角。仔細觀察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。（直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角小）C：集體匯報。你為什么認為它是直角的妹妹？師：小朋友們真能干，把它們都找出來了，其實，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽的名字。今天我們就來認識銳角和鈍角。操作實踐，綜合內化做角老師用活動角做一個角，請學生判斷。要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角，一個做銳角，一個做鈍角。比一比哪組做得又快又多。全班展示。搶答。比較這些角有什么相同點和不同點。 ）我們來給角的三姐妹排排隊?；叵氘嫿堑姆椒ā２懮纤鼈兊拿Q。學生活動，教師巡視。老師黑板上來畫角，規(guī)范畫法。老師畫兩個，鈍角請學生畫。直角一樣，生活中可以找到許多的銳角和鈍角。（聽說過杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長 公里。這是橋梁的主支撐部分。）P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間交流。當小小設計師。先構思，再動手畫，比一比，誰的圖案最美，并給自己的畫取一個好聽的名字。（練習的設計又把銳角和鈍角放在了現實的生活中，讓學生觀察生活中哪些地方存在著角，引導學生把學過的知識應用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解數學在現實生活中的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，體會學習數學的重要性，也讓學生體驗到使用數學的樂趣。課后作業(yè)：P40第4題。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng)造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。我從學生已認識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。具體表現如下：一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發(fā)生改變，而不是一成不變。在本節(jié)課中，教師多次為學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解，有利于促進學生的全面發(fā)展。本節(jié)課的設計與現實生活緊密相連，使學生感覺數學知識源于生活，用于生活，感到數學知識就在我們的身邊，密切了數學與生活的聯系。之后我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。然后我通過一個練習題來進一步鞏固學生對于這三種角的認識。最后讓學生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學生思維活躍，加深了對這三種角的認識。教學時，從學生已有的知識經驗——直角出發(fā)，讓學生量數學書的角，得出數學書的直角，然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規(guī)律。二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角教學反思9這個學期，我們學校組織安排了課堂教學比賽，而且是跨年級教學。這節(jié)課的教學重點是讓學生會辨認直角、銳角和鈍角，教學難點是讓學生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在這節(jié)課的設計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據實際需要靈活應用教材。在課堂上我引導學生通過自己親自體驗與嘗試來學習銳角和鈍角的概念，做到學生多參與，勤動手，我只是起引導、組織與合作的作用。在本校有經驗的教師指導下，我基本上能駕馭課堂，學生的學習氣氛熱烈，對學生能及時鼓勵和表揚，對于學生錯誤性的認識，也能夠及時講解。課堂上設計多項活動，特別是在時間活動中，我設計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數學味道，實效性不多。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數學語言的描述還不夠規(guī)范，學生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學中不斷改進。我的教學思路也得到了改進和新的啟發(fā)，以后我的教學應該做到：一、要弄懂教材，在課堂的設計上一定要力求新穎，靈活應用教材，講求實效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數學化。三、教學語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生。五、在引領學生理解概念時，應該讓學生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解?？傊?，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。讓學生能在直角的基礎上，出示一些角，學生通過小組合作，辨認那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。這個過程學生親歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發(fā)了學習數學的興趣。讓學生用相關的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動，使學生學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。銳角和鈍角教學反思11認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學的前行。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。三、操作實踐，形成概念學生親自體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。在學生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。如此設計，意在讓學生學會發(fā)現問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數學的信心和興趣。在教學中，師生應共同創(chuàng)設引導發(fā)現規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“認識歷程”。學生對直角已經有充分的認識的基礎上，我設計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現的樂趣。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。正如《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。銳角和鈍角教學反思12上學期“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，在此基礎上，進一步完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數學化語言描述生活中的角，所以我確定的教學重點是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。以下是我的簡單教學思路：一、銳角和鈍角的教學屬于概念教學。二、學生在找到角以后，進行觀察分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內容──銳角和鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、感受角的大小，整個環(huán)節(jié)讓學生動手操作、自主學習，整節(jié)課讓學生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。本節(jié)課也有一些不足一處，如：學生在動手操作中，教師要求不夠明確，說的不細。在以后教學活動中予以改正。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個問題： “小學數學課堂教學中存在的主要問題”有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現在的課堂尤其是公開課堂重表現的實質。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實給人以享受和啟迪。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。我是這樣理解的：我們需要不斷關注學生，將學生作為自己教學的出發(fā)點；需要不斷學習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。銳角和鈍角教學反思13一、對于本課目標定位的落實。所以本節(jié)課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。片斷一：在新授部分創(chuàng)造角。學生獨立操作。分類。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學中的角，結果就不會是這樣了。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課