【正文】 過與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號(hào)表示出來。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。所以在練習(xí)中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。銳角和鈍角教學(xué)反思5今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，對現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生對舊知識(shí)的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。讓學(xué)生感覺這三種角的不同點(diǎn)。本節(jié)課，我主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀的支持。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個(gè)角是直角。認(rèn)識(shí)完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，突破重、難點(diǎn)。用直尺和三角板畫一個(gè)直角、銳角和鈍角。三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論、驗(yàn)證解決問題。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問學(xué)生，怎樣才能證明誰說得對？學(xué)生回答：驗(yàn)證。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來進(jìn)行驗(yàn)證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。銳角和鈍角教學(xué)反思6鈍角和銳角教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元P38~39頁教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。使學(xué)生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)與他人合作和交流，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價(jià)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨認(rèn)銳角和鈍角。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角尺、活動(dòng)角。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，建立概念找直角的姐姐和直角的妹妹。師：這座漂亮房子是“角”的家。你們看！話外音：“嘿！小朋友，我是直角娃娃。說說生活中哪里有直角。仔細(xì)觀察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。（直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學(xué)生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角?。〤：集體匯報(bào)。你為什么認(rèn)為它是直角的妹妹？師：小朋友們真能干，把它們都找出來了，其實(shí)，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽的名字。今天我們就來認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。操作實(shí)踐，綜合內(nèi)化做角老師用活動(dòng)角做一個(gè)角，請學(xué)生判斷。要求：小組合作，由小組長安排，一個(gè)做直角，一個(gè)做銳角，一個(gè)做鈍角。比一比哪組做得又快又多。全班展示。搶答。比較這些角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 ）我們來給角的三姐妹排排隊(duì)。回想畫角的方法。并寫上它們的名稱。學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。老師黑板上來畫角，規(guī)范畫法。老師畫兩個(gè)，鈍角請學(xué)生畫。直角一樣，生活中可以找到許多的銳角和鈍角。（聽說過杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長 公里。這是橋梁的主支撐部分。）P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間交流。當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。先構(gòu)思，再動(dòng)手畫，比一比，誰的圖案最美，并給自己的畫取一個(gè)好聽的名字。（練習(xí)的設(shè)計(jì)又把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實(shí)的生活中，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方存在著角，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到使用數(shù)學(xué)的樂趣。課后作業(yè)：P40第4題。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。到后來的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。我從學(xué)生已認(rèn)識(shí)的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個(gè)角，在不知不覺中將學(xué)生引入新課。具體表現(xiàn)如下：一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。在本節(jié)課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中加深對知識(shí)的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。之后我利用黑板上事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導(dǎo)學(xué)生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學(xué)過的直角做比較。然后我通過一個(gè)練習(xí)題來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書的角，得出數(shù)學(xué)書的直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角教學(xué)反思9這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽，而且是跨年級教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實(shí)際需要靈活應(yīng)用教材。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗(yàn)與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動(dòng)手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。在本校有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，我基本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛熱烈，對學(xué)生能及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí)，也能夠及時(shí)講解。課堂上設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，特別是在時(shí)間活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“小手動(dòng)起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個(gè)別活動(dòng)過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實(shí)效性不多。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。不好的方面如：我自己可能語速有點(diǎn)過快，對數(shù)學(xué)語言的描述還不夠規(guī)范，學(xué)生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。我的教學(xué)思路也得到了改進(jìn)和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應(yīng)該做到：一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，靈活應(yīng)用教材，講求實(shí)效性，不要把生活化、游戲化、活動(dòng)化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。三、教學(xué)語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生。五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。總之，我的教師生涯還有很長的路要走，我會(huì)在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，認(rèn)真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實(shí)，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個(gè)光榮的稱號(hào)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上，出示一些角，學(xué)生通過小組合作，辨認(rèn)那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。這個(gè)過程學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生用相關(guān)的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作和交流，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評價(jià)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認(rèn)識(shí)，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。銳角和鈍角教學(xué)反思11認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識(shí)別直角、銳角和鈍角。因此本節(jié)課我主要以不同的活動(dòng)串連整節(jié)課，以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動(dòng)角的資源，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個(gè)大大的角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。三、操作實(shí)踐，形成概念學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。在學(xué)生對直角有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個(gè)直角，通過創(chuàng)造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動(dòng)情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識(shí)歷程”。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。銳角和鈍角教學(xué)反思12上學(xué)期“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，能夠更準(zhǔn)確、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。以下是我的簡單教學(xué)思路：一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行觀察分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說一說的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、感受角的大小，整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本節(jié)課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，教師要求不夠明確，說的不細(xì)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個(gè)問題： “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題”有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說：“我有一個(gè)疑問：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽略。那種人人參與、組織互動(dòng)、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒有反饋交流等，不一而足。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。銳角和鈍角教學(xué)反思13一、對于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。片斷一：在新授部分創(chuàng)造角。學(xué)生獨(dú)立操作。分類。本以為學(xué)生們很容易就會(huì)按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個(gè)學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說到了我所想聽到的答案。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會(huì)是這樣了。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。二、沒有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個(gè)角！”因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個(gè)有效的資料就不會(huì)浪費(fèi)！“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對角的認(rèn)識(shí)，其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)《銳角和鈍角》，并達(dá)到會(huì)區(qū)分。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生對《銳角和鈍角》的認(rèn)識(shí)不只是停留在機(jī)械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：讓學(xué)生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時(shí)間，所以也就沒有多余的時(shí)間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預(yù)期的教學(xué)任