【正文】 整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。不足之處：一、沒有達到預期的教學任務。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。銳角和鈍角教學反思8今天帶領孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。接著，我緊密推敲練習的設計環(huán)節(jié)，如何設計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調(diào)動學生積極思維，整體積極性的。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現(xiàn)我的設計環(huán)節(jié)上。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。通過反復的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。學生獨立操作。沒有了時間，也就沒有了展示學生作品的機會，很遺憾。為后面的教學進行鋪墊?；顒右唬嚎谒?。活動四：知識應用。但是由于我對本節(jié)課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。這是為什么？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學到的直角、銳角和鈍角。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。銳角和鈍角教學反思3本節(jié)課結合學生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學時，應主要從以下兩個方面入手：一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。3．講解練習是語言不夠嚴謹。（3）利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。教學難點：能辨認銳角、鈍角。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學設計上，要從教學設計的每個環(huán)節(jié)去推敲。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關鍵詞是否真正理解。根據(jù)學習理論，我設計了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學生去猜是什么角的練習。本節(jié)課的教學要求是：使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學生發(fā)揮認知能力，在學生已有認知經(jīng)驗的基礎上開展本節(jié)課的教學。如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產(chǎn)生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。具體表現(xiàn)如下：一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。之后我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師為主導，通過讓學生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養(yǎng)了學生動手、動口、動腦的能力，使學生對《銳角和鈍角》的認識不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗的認識過程，同時也為學生創(chuàng)設了一個開放的環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣和參與的積極性，使學生真正成為學習的主人。如一個學生說紅領巾有一個角是直角時，我沒有讓孩子去親自動手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個學生來完成了，如果當時我給這個孩子一次自主探究的機會，讓他經(jīng)歷親身體驗的認識過程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會更好。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。2。我基本上能圍繞教學要求完成了這節(jié)課的教學，但是還存在許多不足的地方有待改進。在本節(jié)課中，通過“找銳角和鈍角——做角——畫角——欣賞生活中的角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓學生進一步認識銳角和鈍角，這一系列活動體現(xiàn)了學生學習的主體性。四、在課堂上要做到教師只起一個組織、引導與合作的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，讓學生多嘗試，教師少講。為此，在引入概念時要注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解，抽象出一定的數(shù)學知識。三、利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學學習的最終目的。畫角時不夠嚴謹有些孩子忘記了畫角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點形狀不規(guī)則等，應該在課堂上規(guī)范學生的畫圖行為，養(yǎng)成認真嚴謹?shù)臅鴮懥晳T。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進入學習的狀態(tài)，教師再想學生介紹直角。四、探究比較，強化概念數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學惟一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。觀察還剩5個角的有幾個直角，是3個，還有兩個角是鈍角，跟直角比較一下，比直角大，說明，比直角大的是鈍角。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。3．在驗證中完善，遵循數(shù)學的嚴謹性。5．在欣賞角中挖掘數(shù)學的應用價值。4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力?？傊?，課堂上的不足之處應該在反思時想辦法彌補，而面對接下來的教學還是要認真準備，避免影響學生學習效果的因素出現(xiàn)。通過反復的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎所在。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關系。使學生經(jīng)歷觀察、操作、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實戰(zhàn)能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。出示有銳角、鈍角、直角的漂亮房子。先自己想一想，再和同桌說一說。師：用桌上的紙片、活動角或你身邊的任何東西做出三種角。并問學生是怎么看出來的？強調(diào)*開的比直角大還是比直角小。比一比，誰畫得又多又好。欣賞杭州灣大橋。設計要求：應用直角、銳角、和鈍角以及所學習過的圖形設計一幅美麗的圖案。新課程理念下的數(shù)學要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學習模式。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。讓學生找出這兩種角的特點。在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學習活動中，加深了學生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。學生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是因為我在學生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個環(huán)節(jié)的時候，讓學生掌握操作方法還不夠深透，導致部分學生對銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點，部分學生還沒有養(yǎng)成動手用三角板上的直角來判斷銳角和鈍角的習慣，還沒有準確掌握用規(guī)范的數(shù)學語言來描述概念。通過這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會到教學就像一門藝術。加油！銳角和鈍角教學反思10在二年級上冊“角的初步認識”中，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進入學習的狀態(tài)，教師再想學生介紹直角。四、探究比較，強化概念數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學惟一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。最后用一位名人話來結束讀了本書的體會：一個教師應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業(yè)上的行家。展示。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。銳角和鈍角教學反思14《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。課下我進行了反思，我應該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學生的興趣一定會投入。結合本節(jié)課的教學以及中心校領導常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學生的主體地位。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。又如：以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。最后讓學生觀看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。只有這樣，才會讓數(shù)學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。這種過程突出學生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。二、情境創(chuàng)設，理解概念在前面的基礎上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過本節(jié)課的教學，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。以下是我的幾點體會。二、在教學中應該啟發(fā)學生學習的興趣，為學生提供豐富多彩的情境。我放手讓學生自己起來談自己的想法，讓學生上前演示，給了學生一個廣闊的展示自我的機會。我上課的內(nèi)容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。如讓學生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。最后展示作品，評價。建立后將成為世界上最長跨海大橋。展示學生的作品，學生評價。歸納：判斷一個角是什么角，你有什么好辦法嗎？或者說有什么要提醒大家的嗎？最后一個角是什么角呢？究竟誰說的對呢？像這個角，不能用眼睛很快看出來，我們可以怎么辦？這是什么角？為什么？用三角板的直角幫助判斷要注意什么？（從簡單到復雜，從直觀到操作，在循序漸進的過程中，學生探究出量角的方法。待會兒向組長匯報。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說它是直角的姐姐？屋檐上的角是直角的妹妹。今天我們?nèi)ソ堑募依镒骺汀Ｍㄟ^實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活