認識直角、銳角、鈍角的教學反思5篇-閱讀頁
2024-10-17 20:52本頁面
【正文】 ：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。在分析的過程中請學生上展示平臺上展示分類結(jié)果，在這個過程中，可能會出現(xiàn)例如：怎樣驗證做的這些角是直角？這里學生能夠回答可以用三角板的直角來驗證，因為開頭已經(jīng)學習了直角。（2）得出名稱。）為了加深理解銳角、直角、鈍角三者之間的關系。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經(jīng)驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，而且讓學生對銳角、鈍角的認識是建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。）首先繼續(xù)展示出所畫的簡筆畫,讓學生找出直角、銳角、鈍角。最后再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些角。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。（1）請學生在準備好的白紙上畫出一個直角、銳角和一個鈍角。B．選擇三角板上已有的銳角，邊描邊畫。D．用兩塊（或多塊）三角板拼在一起，找到其中的鈍角，邊描邊畫。）最后：引導學生總結(jié)全課。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，也解放了老師,讓課堂更精彩。，豐富對角的認識，培養(yǎng)空間觀念。教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。設計意圖（師生通過復習角，動手用活動角做出角，觀察折扇的變化與角的大小的關系，為后面教學直角、銳角和鈍角埋下伏筆。），引入探究（1）觀察圖形，找出這些角的特征，自然而然引出直角的特征，認識直角。（為下邊畫直角，辨別鈍角、銳角做好準備）。，自主建構(gòu)（1）指導學生動手折一個直角。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規(guī)則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。大哥叫鈍角：比直角大；三弟銳角比直角小。（該吃飯啦，他們不對號入座，我們來幫助角媽媽，讓她的三個兒子對號入座。擺一擺活動：引導學生利用活動角擺出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。：學生拿出活動角，各行分別擺出鈍角，直角，銳角。同時設計讓學生擺銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求；說歌謠，變魔術(shù)，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”； 幫助角媽媽訓練三兄弟的環(huán)節(jié)，幫助學生豐富對各種各樣鈍角，直角，銳角的感官認識）三、【練習拓展，豐富感知】，并畫上“┐”。，看一看這個鈍角被拆分成了兩個什么角。數(shù)學在生活中有廣泛的應用，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)角在生活中無處不在，從而激發(fā)學生數(shù)學的興趣。使學生會辨認直角、銳角和鈍角，能夠在比較直角的過程中體會到所有的直角都是一樣大的。教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。向?qū)W生介紹三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號。在觀察直角的基礎上，進而指導找到三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號，為后面讓學生用三角尺來驗證角做好鋪墊。指導學生動手折一個直角。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規(guī)則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。揭示銳角和鈍角的含義。（設計意圖：在認識直角的基礎上，通過讓學生比較上課時做出的兩個角和直角的關系，揭示銳角和鈍角的定義，同時設計讓學生折銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”。（設計意圖：通過對書上習題的練習，讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。）四、總結(jié)梳理，深化認識如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？總結(jié)五、作業(yè)：用一幅三角尺拼出一個直角、一個銳角和一個鈍角。
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