【正文】 日期 20xx1225 信息技術(shù)在特殊教育中的應用初探 學生姓名： 李家棟 （ 08XXB008） 導師姓名： 袁琴 所在院系： 信息工程學院 黃 山 學 院 二○○九年十二月 致 謝 值畢業(yè)論文結(jié)束之際，我要向在我畢業(yè)論文設(shè)計過程給予我很 多幫助的各位老師和同學表示感謝。在此，我代表所有即將完成函授學業(yè)的同學，對黃山學院的領(lǐng)導說一聲：謝謝您們！ 李家棟 20xx1010 于黃山市特殊教育學校 目 錄 中文摘要??????????????????? ? ? ?????? 5 英文摘要???????????????????????? ? ?? 6 引言?????????????????????????? ? ?? 7 一、 信息技術(shù) 教育發(fā)展現(xiàn)狀 ??????????????????? 8 二、特殊教育學校實際調(diào)研 ????????????????? ?? 9 三、 特殊教育發(fā)展中存在的問題 ???????????????? ? 10 四、 信息技術(shù)與特殊教育 ?????????????????? ?? 12 五、 信息技術(shù)在特殊教育中的應用現(xiàn)狀 ???????????? ?? 15 六、 信息 技術(shù)在特殊教育中的應用原則 ???????????? ?? 18 七、 信息技術(shù)在特殊教育中的實施模式 ???????????? ?? 20 總結(jié)?????????????????????????? ??? 22 參考文獻??????????????????????????? 23 信息技術(shù)在特殊教育中的應用初探 李家棟 （黃山學院信息工程學院，黃山，安徽 245021） 【摘要】：信息技術(shù)是推進教育改革與發(fā)展的重要舉措，研究和運用信息技術(shù)促進特殊教育的發(fā)展是勢在必行的，如何利用信息技術(shù) 快速有效地傳遞先進教育理念為有特殊教育需求人群提供相關(guān)服務支持 ,正在成為我國特殊教育實踐中一個值得探討的問題。 一、 信息技術(shù) 教 育 發(fā)展現(xiàn)狀 21 世紀是 知識 經(jīng)濟 的時代，也是信息 經(jīng)濟 的時代 。美國早在 1996 年就提出了“教育技術(shù)行動” ， 日本、新加坡、英國等國 也都 相應 推出了 一些 信息技術(shù)教育規(guī)劃。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用研究如火如荼，主要體現(xiàn)在 以下幾個 方面：運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學；實施信息教育；運用信息技術(shù)實施教育教學管理 和 進行信息交流和遠程教學。關(guān)于普通教育領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源，不論是圖書資料還是網(wǎng)絡資源，近年來 有 很大的發(fā)展，可以說很多已 逐漸 成熟。目前，學校共有在校生134 人， 11 個教學班 （ 1 個語訓班、 2 個培智班 和 9 個聾啞班） ，教師 24 人。 學校的 24 位教師， 大部分都是年輕教師，但 能熟練使用 電腦 的不多，能運用信息技術(shù)為 教育 教學服務的更少，計算機 大部分時間被老師當做聊天 、游戲及看電影的工具， 用于教學的 充其量就是 將一些電子文檔、圖片等放 給學生看， 并沒有充分體現(xiàn)其應有的功能。教師進行 信息技術(shù) 教學都是 先要自己在網(wǎng)上找教材或根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學， 知識點很零散， 不能給學生一個系統(tǒng)的學習 過 程。特殊教育的發(fā)展滯后于普通教育 ，加上廣大農(nóng)村及偏遠山區(qū)對特殊教育的不了解 ，殘疾人受教育的程度和廣度總體是偏低的 。總體上來看，特殊教育是滯后于普通教育的。由于特殊教育學校的 特殊性，導致在一個地區(qū)，普通學校遠遠多于特殊教育學校，許多教育部門根本就不知道還有一個這樣的學校，在平時的教育投入上也很少考慮到特殊教育，相對于普通教育，辦學條件是較差的。由于工作后沒有 機會 繼續(xù)“充電”，導致 教育觀念、內(nèi)容和方法還不能完全適應時代要求 ?？傆?10%甚至更多的人隨時隨 地都要被卷進“特殊”或“異?！边@一魔鬼般的怪圈 ， 他們的現(xiàn)狀 十分令人 堪憂：多少特殊兒童被人遺棄 、多少特殊兒童被冷落甚至欺凌 、多少特殊 兒童的特殊需要被漠視 、多少特殊 兒童不為老師、同輩、社會所接納 ?? 可他們也是孩子，同樣有生命的尊嚴、有愛與被愛的需要、有平等受教育的權(quán)利！殘疾兒童在受教育的機遇上不應該有先后、多寡、厚薄之別 ， 特殊教育不是可有可無或施舍 ， 不是討論給不給教育 而是 直接討論怎么教育 。因此，有必 要在特殊教育中應用這些新技術(shù)，這也是適應現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀需要，同時 特殊教育因其本身的特殊性 ， 也為信息技術(shù)提供了一個可以大顯身手的用武之地。 多媒體技術(shù)具有任何其它教學手段所無法比擬的功能和優(yōu)點。從教學的角度看，由于特殊兒童的大腦或其它器官受損，使其認知方式發(fā)生改變，具有特殊性，因此調(diào)動多種感官參與，補償其缺陷是特殊教育的一項重要原則；多媒體同時向?qū)W習者顯示聲、文、形等信息，刺激眼、耳等器官，并且還可動手操作，因而符合這一教學原則，能提高學生的學習效率。譬如盲童可憑借其靈敏的聽覺感知教材；聾童可借助其聰慧的視覺觀察理解信息的內(nèi)涵； 智障 兒童反應速度慢，抽象思維困難，可以通過放慢呈現(xiàn)速度，小步子、多循環(huán)，把軟件制作得更形象，以滿足 智障 兒童的學習需要。二是指信息的獲得不受時空限制。我們知道在特殊教育中，每個學生的需要很不相同，因此個別化教學顯得至關(guān)重要。更值得一提的是，一些“益智學習機”已在智障 學生中使用，盲童學習機、聾童學習機也投入了市場，這些都是專為特殊兒童設(shè)計的多媒體，必將推 動特殊教育向前發(fā)展。設(shè)置信息技術(shù)課，構(gòu)建網(wǎng)絡教室，對特殊教育來說，尤其顯得必要和緊迫。計算機輔助教學能運用光、聲、色、形、動的有機結(jié)合，充分調(diào)動學生的多種感官，使教學過程直 觀、生動、形象，同時把學生帶入五彩繽紛的世界，開闊學生的視野，發(fā)展學生的形象思維能力，同時也為培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)創(chuàng)造了條件。 網(wǎng)絡教室可直接接入國際互聯(lián)網(wǎng)。 建立網(wǎng)絡教室，可方便地對教學、行政事務、學生學籍、財務、資產(chǎn)進行綜合管理；可以實現(xiàn)教育資源共享，為教學、科研、管理提供服務；為領(lǐng)導規(guī)劃、決策、管理提供基礎(chǔ)信息和科學手段。而對于特殊教育學校來說，到目前為止還沒有這方面的指導性綱要出臺。而在特殊教育學校，到目前為止，還沒有統(tǒng)一的信息技術(shù)課程教材編輯出版。信息技術(shù)課堂就成學生娛樂、聊天、游戲的課堂。 二、邊緣化成因 信息技術(shù)作為一門課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄。 信息技術(shù)課程雖然將目標定位在以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為中心，但是學生的信息素養(yǎng)具體是什么？怎樣培養(yǎng)？怎樣提高學生的信息素養(yǎng)？缺乏可操作性。當學校將“幫助”變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師的“工作”后，信息技術(shù)教師即從學科教師的身份變成服務員。如何評價某位學生信息素養(yǎng)高低， 用什么方式，采取什么方法都是信息技術(shù)學科發(fā)展的研究課題。根據(jù) 學科性質(zhì)和特點，創(chuàng)建適合本學科教學的方法體系是迅速推廣、落實本學科的有效方法。通過課程實踐，不僅讓每一位課程管理者、實施者均具備一定的課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學校、家庭和社會高度認同信息技術(shù)學科在所有學科發(fā)展中的重要地位。課程管理者必須高度重視特殊教育學校開齊課程、開足課時。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實施，只要是學校必須開設(shè)的課程，課程實施者都應該享有平等實施條件和相關(guān)待遇。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材 ?需要國家、地方和學校三級相結(jié)合，盡快開發(fā)出適合一定地區(qū)教學、學科教師認可的教材。 建立科學的教育評價體系是培養(yǎng)合格公民的重要前提。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價育人的功能，促進學科課程的全面發(fā)展。 特殊需求的人群是整個人類中不可忽視的部分，對這一人群開展信息技術(shù)教育更能加快他們回歸主流社會的速度，體