【正文】 rientation）或任務(wù)卷入（ task involvement）。目標(biāo)設(shè)置理論是美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授 Ediwin A locke 于 1968 年提出來(lái)的，目標(biāo)設(shè)置理論提出的主要依據(jù)是“有意識(shí)的目標(biāo)影響人的行為”（楊秀君， 20xx）這一假設(shè)，目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為：目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝向一個(gè)方向努力，并將自已行為的結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（張美蘭 1999）。 作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的體育學(xué)習(xí)和觀察發(fā)現(xiàn)，在體育活動(dòng)中面 對(duì)失敗，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性反應(yīng)，他們積極地查找失敗的原因，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，并保持對(duì)體育活動(dòng)的興趣，樂(lè)于接受新的挑戰(zhàn)；另一些同學(xué)則出現(xiàn)非適應(yīng)性反應(yīng)，他們變得非常沮喪，從此不再樂(lè)于參加體育活動(dòng)，面對(duì)同樣的失敗，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的傾向呢？目標(biāo)定向理論指出，出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)所持的目標(biāo)定向不同，通過(guò)有效的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生形成合適的目標(biāo)定向。 意義： …… …… ..。 論文 題目 研究 領(lǐng)域 狀況 內(nèi)容 提要 或 實(shí)施 方案 主要觀點(diǎn) 或 主要 技術(shù) 指標(biāo) 主要 參考 文獻(xiàn) 〔 1〕 季瀏 . 體育心理學(xué) . 高等教育出版社 20xx 〔 2〕 張為力，毛志雄 .運(yùn)動(dòng)心理學(xué) . 華東師范大學(xué)出版社 〔 3〕 〔 4〕 〔 5〕 JIU JIANG UNIVERSITY 畢 業(yè) 論 文 （設(shè) 計(jì)） 題 目 目標(biāo)設(shè)置在排球墊球技術(shù)教學(xué)中 的應(yīng)用 英文題目 The Application of Goalsetting in the Volleyball′ s Digging Teaching 院 系 體育學(xué)院 專 業(yè) 學(xué)校體育 姓 名 ххх 年 級(jí) 20xx 級(jí) 指導(dǎo)教師 ххх 二零零八年六月 摘 要 在體育教學(xué)中，有效的目標(biāo)設(shè)置能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，研究目標(biāo)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平和自主學(xué)習(xí)的興趣的影響以及促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，從而為學(xué)生 的終身體育奠定基礎(chǔ)。那么，在體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)學(xué)生形成合適的目標(biāo)定向、設(shè)置恰當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo)，就需要體育教師發(fā)揮自身的能動(dòng)作用。 在體育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生的體育能力和技能水平，確定在一定的時(shí)間期限內(nèi)所要達(dá)到的體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)所采用的步驟、策略和時(shí)間安排（祝蓓里 20xx） [1]。這類學(xué)生將學(xué)習(xí)本身視為一種目的，關(guān)注自身能力的發(fā)展，注重對(duì)任務(wù)的理解和掌握。 心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向造成個(gè)體在理解成就情境（ achievement situation）和對(duì)成就情境進(jìn)行反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生了兩種截然不同的心理框架。不僅如此， 成績(jī)目標(biāo)定向個(gè)體甚至將高努力視為是低能力的象征，他們的理由是高能力者可以很輕松地完成任務(wù)而不需要如此努力 [4]。這種新的分類都強(qiáng)調(diào)了逃避或回避定向，與 McClelland， Atkinson 在 1950年對(duì)成就動(dòng)機(jī)的描述遙相呼應(yīng)，成為教育心理學(xué)中實(shí)證研究與理論推理相吻合的又一例證。學(xué)習(xí)－接近目標(biāo)和學(xué)習(xí)定向目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上是等同的，都是一種接近傾向，都是指獲得任務(wù)的完成和能力的提高。 Elliot[9]以往的研究中證實(shí)了學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)的存在。 目標(biāo)設(shè)置有利于使學(xué)生的注意力集中于 練習(xí)任務(wù)上 [11] 有效的目標(biāo)設(shè)置可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有具體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，注意力就比較容易分散，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到茫然，而設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)則可以幫助學(xué)生把注意力集中于這個(gè)目標(biāo)相關(guān)的練習(xí)任務(wù)上，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自已的目標(biāo)而努力。學(xué)生在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下，為實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，改變了常規(guī)教學(xué)中學(xué)生普遍存在的“吃不飽”和“吃不了”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。 2. 2 研究目的 本文根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的原理和方法，探討目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的效果，筆者在九江市第一中學(xué) 09 屆排球課墊球技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，希望能為排球教師在教學(xué)中提供一些借鑒與參考。另外，還通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索的方法，獲得了一定數(shù)量的網(wǎng)上資料，為本課題的研究提供了充足的理論依據(jù)。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 本研究采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在其他條件相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練教學(xué)，而對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試、技術(shù)考核、問(wèn)卷調(diào)查等方法，獲取研究所需數(shù)據(jù)。 2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行排球技術(shù)水平測(cè)試（后測(cè)）和問(wèn)卷調(diào)查 3）后測(cè)指標(biāo) 后測(cè)的指標(biāo)包括：排球技術(shù)的技評(píng)，達(dá)標(biāo)成績(jī)，并在排球技術(shù)水平測(cè)試結(jié)束后集體做答調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)所得數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法 對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法 常規(guī)教學(xué)實(shí)施過(guò)程：宣布內(nèi)容及要求 —— 準(zhǔn)備活動(dòng) —— 教師講解、示范 —— 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí) —— 對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正、指導(dǎo) —— 小結(jié) —— 期末考試（終結(jié)性評(píng)價(jià)） 實(shí)驗(yàn)組采取用目標(biāo)教學(xué)法 目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：制定排球課總體目標(biāo) —— 認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容 分解為若干個(gè)明確的小單元及相關(guān)單元的能力要求點(diǎn) —— 按能力要求點(diǎn)制定具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo) —— 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及能力水平確定每條目標(biāo)的層次要求 —— 同層次練習(xí) —— 形成性評(píng)價(jià) —— 分小組互助練習(xí)（末達(dá)標(biāo)者反饋 — 矯正－評(píng)價(jià)）小結(jié)－期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)） 進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置教學(xué)應(yīng)遵循的原則 [14] 1）設(shè)置長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的目標(biāo) 長(zhǎng)期目標(biāo)很難使人持之以恒，但如果將長(zhǎng)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為短期目標(biāo)，則可以長(zhǎng)時(shí)期維持高昂的動(dòng)機(jī)和斗志，因?yàn)槊繉?shí)現(xiàn)一個(gè)小的子目標(biāo)都可以使人相對(duì)較快地、較明顯地看到自已的進(jìn)步，看到自已的努力和成績(jī)進(jìn)步的因果關(guān)系， 并產(chǎn)生不斷克服困難以達(dá)到下一個(gè)子目標(biāo)的欲望和動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)員所達(dá)到的目標(biāo)就越多，所體驗(yàn)到的成功感就越強(qiáng)，自信心也就越強(qiáng)。 比如，在排球墊球教學(xué)過(guò)程中， 一個(gè)學(xué)生移動(dòng)墊球至定點(diǎn)的成功率為 40％，體育教師向該生提出在期末達(dá)到 80％命中率的終極目標(biāo)，剛開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)為該目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，有知難而退心理，這時(shí)，體育教師要幫助學(xué)生將這一終極目標(biāo)分解成階段性、分級(jí)的子目標(biāo)，最低級(jí)的目標(biāo)依據(jù)學(xué)生當(dāng)前個(gè)人能力而定。比如，“對(duì)墻墊球做三組，每組 30個(gè)，五分鐘一組”之所以會(huì)比“對(duì)墻墊球，盡量墊的越多越好”更為有效，不但是因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)有助于導(dǎo)致明確而有效率的行為，而且，還有助于結(jié)果的評(píng)估，有助于定量化地檢驗(yàn)是否達(dá)到了目標(biāo)，這種反饋，對(duì)于目標(biāo)的動(dòng)機(jī)能具有極重要的意義。只有