【正文】 rientation）或任務卷入（ task involvement）。目標設置理論是美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授 Ediwin A locke 于 1968 年提出來的，目標設置理論提出的主要依據(jù)是“有意識的目標影響人的行為”（楊秀君， 20xx）這一假設，目標設置理論認為：目標本身具有激勵作用，目標能把人的需要轉化成動機，使人們的行為朝向一個方向努力，并將自已行為的結果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標（張美蘭 1999）。 作為體育教育專業(yè)的學生，經(jīng)過多年的體育學習和觀察發(fā)現(xiàn)，在體育活動中面 對失敗，一些學生會出現(xiàn)適應性反應，他們積極地查找失敗的原因，尋求解決問題的方法和策略，并保持對體育活動的興趣，樂于接受新的挑戰(zhàn)；另一些同學則出現(xiàn)非適應性反應，他們變得非常沮喪，從此不再樂于參加體育活動，面對同樣的失敗，為什么會出現(xiàn)兩種不同的傾向呢？目標定向理論指出，出現(xiàn)這種情況的原因是學生在參與體育活動時所持的目標定向不同，通過有效的方法，可以引導學生形成合適的目標定向。 意義： …… …… ..。 論文 題目 研究 領域 狀況 內(nèi)容 提要 或 實施 方案 主要觀點 或 主要 技術 指標 主要 參考 文獻 〔 1〕 季瀏 . 體育心理學 . 高等教育出版社 20xx 〔 2〕 張為力，毛志雄 .運動心理學 . 華東師范大學出版社 〔 3〕 〔 4〕 〔 5〕 JIU JIANG UNIVERSITY 畢 業(yè) 論 文 （設 計） 題 目 目標設置在排球墊球技術教學中 的應用 英文題目 The Application of Goalsetting in the Volleyball′ s Digging Teaching 院 系 體育學院 專 業(yè) 學校體育 姓 名 ххх 年 級 20xx 級 指導教師 ххх 二零零八年六月 摘 要 在體育教學中，有效的目標設置能夠促進教學質量的提高，本文采用實驗對比、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，研究目標教學對提高學生運動水平和自主學習的興趣的影響以及促進學生運動技術水平的提高，從而為學生 的終身體育奠定基礎。那么，在體育學習和訓練中，如何引導學生形成合適的目標定向、設置恰當有效的教學目標，就需要體育教師發(fā)揮自身的能動作用。 在體育活動中目標設置是指根據(jù)學生的體育能力和技能水平，確定在一定的時間期限內(nèi)所要達到的體育學習和身體鍛煉目標，以及達到目標所采用的步驟、策略和時間安排（祝蓓里 20xx） [1]。這類學生將學習本身視為一種目的，關注自身能力的發(fā)展，注重對任務的理解和掌握。 心理學家們認為，學習目標定向和成績目標定向造成個體在理解成就情境（ achievement situation）和對成就情境進行反應時產(chǎn)生了兩種截然不同的心理框架。不僅如此， 成績目標定向個體甚至將高努力視為是低能力的象征，他們的理由是高能力者可以很輕松地完成任務而不需要如此努力 [4]。這種新的分類都強調(diào)了逃避或回避定向，與 McClelland， Atkinson 在 1950年對成就動機的描述遙相呼應，成為教育心理學中實證研究與理論推理相吻合的又一例證。學習－接近目標和學習定向目標在實質上是等同的，都是一種接近傾向，都是指獲得任務的完成和能力的提高。 Elliot[9]以往的研究中證實了學習－回避目標的存在。 目標設置有利于使學生的注意力集中于 練習任務上 [11] 有效的目標設置可以為學生的學習指明方向，當學生沒有具體教學目標的時候，注意力就比較容易分散，對學習任務感到茫然，而設置一個具體的教學目標則可以幫助學生把注意力集中于這個目標相關的練習任務上，促使學生為實現(xiàn)自已的目標而努力。學生在單元目標的引導下，為實 現(xiàn)教學目標而努力，改變了常規(guī)教學中學生普遍存在的“吃不飽”和“吃不了”的被動學習的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的學習欲望和熱情，充分調(diào)動學生的自覺性和主動性，有利于學生良好個性的培養(yǎng)和發(fā)展。 2. 2 研究目的 本文根據(jù)目標設置的原理和方法，探討目標設置在實際教學中應用的效果，筆者在九江市第一中學 09 屆排球課墊球技術教學中進行了實驗研究，并對實驗結果進行分析，希望能為排球教師在教學中提供一些借鑒與參考。另外，還通過計算機檢索的方法，獲得了一定數(shù)量的網(wǎng)上資料，為本課題的研究提供了充足的理論依據(jù)。 教學實驗法 本研究采用實驗組與對照組之間的對比教學實驗，在其他條件相同的情況下，實驗組采用目標設置訓練教學，而對照組采用常規(guī)教學，通過在實驗前后對學生體質測試、技術考核、問卷調(diào)查等方法，獲取研究所需數(shù)據(jù)。 2）實驗結束后進行排球技術水平測試（后測）和問卷調(diào)查 3）后測指標 后測的指標包括：排球技術的技評，達標成績，并在排球技術水平測試結束后集體做答調(diào)查問卷并對所得數(shù)據(jù)和資料進行數(shù)理統(tǒng)計分析。 教學實驗過程與方法 對照組采用常規(guī)教學法 常規(guī)教學實施過程：宣布內(nèi)容及要求 —— 準備活動 —— 教師講解、示范 —— 教師指導學生練習 —— 對學生出現(xiàn)的錯誤動作進行糾正、指導 —— 小結 —— 期末考試（終結性評價） 實驗組采取用目標教學法 目標教學實驗過程：制定排球課總體目標 —— 認真分析教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容 分解為若干個明確的小單元及相關單元的能力要求點 —— 按能力要求點制定具體的課時教學目標 —— 根據(jù)學生的基礎及能力水平確定每條目標的層次要求 —— 同層次練習 —— 形成性評價 —— 分小組互助練習（末達標者反饋 — 矯正－評價）小結－期末考試終結性評價） 進行目標設置教學應遵循的原則 [14] 1）設置長期與短期相結合的目標 長期目標很難使人持之以恒，但如果將長期目標轉化為短期目標，則可以長時期維持高昂的動機和斗志，因為每實現(xiàn)一個小的子目標都可以使人相對較快地、較明顯地看到自已的進步，看到自已的努力和成績進步的因果關系， 并產(chǎn)生不斷克服困難以達到下一個子目標的欲望和動機，運動員所達到的目標就越多，所體驗到的成功感就越強，自信心也就越強。 比如，在排球墊球教學過程中， 一個學生移動墊球至定點的成功率為 40％，體育教師向該生提出在期末達到 80％命中率的終極目標，剛開始，學生認為該目標很難實現(xiàn)，有知難而退心理，這時，體育教師要幫助學生將這一終極目標分解成階段性、分級的子目標，最低級的目標依據(jù)學生當前個人能力而定。比如，“對墻墊球做三組，每組 30個，五分鐘一組”之所以會比“對墻墊球，盡量墊的越多越好”更為有效，不但是因為明確的目標有助于導致明確而有效率的行為，而且，還有助于結果的評估，有助于定量化地檢驗是否達到了目標，這種反饋，對于目標的動機能具有極重要的意義。只有