【正文】 懷著一份責(zé)任、一份愛心，希望能做好信息技術(shù)的教學(xué)服務(wù)工作，實現(xiàn)信息技術(shù)與特教課程的有效整合，從而進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，幫助和促進(jìn)殘疾兒童將來更好地回歸和融入主流社會，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造條件。要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動技能的培養(yǎng)。 生活技能實施模式 特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到 常規(guī) 生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。 智障 班堅持因人執(zhí)教，使用統(tǒng)一教材，實行分層要求，分類指導(dǎo)。 直觀性與抽象性相結(jié)合的原則 特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識。三者 有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無窮的魅力。任何教學(xué)過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。我國目前的特殊教育學(xué)校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙等兒童進(jìn)行教育的組織形式。教育評價體系直接影響每一門課程的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)校要加大對信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供 一個良好地層現(xiàn)其自身社會價值的平臺，積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。 規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。 三、扭轉(zhuǎn)邊緣化現(xiàn)狀的對策 作為一門實踐性課程，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么？其理論研究需要繼續(xù)深入，可以從以下三方面著手： 一是建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是否是信息技術(shù)一門課程能夠且唯一的功能？其他學(xué)科可否替代？信息技術(shù)課程的開設(shè)與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有直接的影響？都缺少必要的論證。 在特殊教育學(xué)校，信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)“高手”，往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是計算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。在 沒有統(tǒng)一管理的情況下，當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時，開設(shè)與否？怎么開設(shè)？各特殊教育學(xué)校也是摸著石頭過河，各搞各的，隨意性較大。對于特殊教育來說，使教師更多地吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，掌握教育動態(tài)，調(diào)用網(wǎng)上資源，進(jìn)行課堂 教學(xué)。眾所周知，聾生由于其自身的生理缺陷，他們主要靠視覺和觸覺獲取外界 信息，所以對一些抽象的知識，光靠形象描述，聾生很難理解，這就需要教師在教學(xué)的過程中，搜集大量的直觀教具輔助教學(xué)。以往的各種電化手段， 學(xué)習(xí)者只能被動地接受信息，主觀能動性受到限制。 與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體不受時空的限制，具有豐富的表現(xiàn)力。 CAI 的優(yōu)勢是人機(jī)交互工作方式，自由度很大，幾乎不受時間、地點(diǎn)、不同的人的影響和限制，信息反饋及時，自動實施管理。 四、 信息技術(shù)與特殊教育 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技新成果的應(yīng)用， 往往對教育起著推動和促進(jìn)作用：從紙張、印刷術(shù)的發(fā)明到學(xué)校教育的發(fā)展；從幻燈、廣播、電影、電視的出現(xiàn)到“視聽教育”的興起；從計算機(jī)的應(yīng)用到 CAI 的熱潮；從多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育的實現(xiàn)等等莫不如是。 教師隊伍專業(yè)化程度較低 。 特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求還不相適應(yīng) 。 學(xué)校的信息技術(shù)開設(shè)時間比普校要晚，在普通學(xué)校小學(xué)三年級就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，黃山市特 殊教育學(xué)校是在小學(xué)六年級才開始開設(shè)。然而，相對于特殊教育領(lǐng)域來說，這些資料雖然有一定的利用和參考價值，但由于特殊兒童的各種 特殊性 導(dǎo)致他們在利用這些資源時會變得非常困難，有些偏難，有些缺乏針對性，而且對絕大部分從未接觸過信息技術(shù)教育的殘疾學(xué)生來說，根本起不到幫助作用。為了更好地適應(yīng) 新 世紀(jì)的國 際競 爭，我國也正在積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，教育部決定：全國普通高級中學(xué) 和 城市初級中學(xué)從 20xx 年 開始開設(shè)信息技術(shù)的必修課程。本文就特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、分析特殊教育發(fā)展中存在的問題、闡述信息技術(shù)與特殊教育、分析信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、建議信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則及信息技術(shù)在特殊教育中的實施模式等問題進(jìn)行了簡單探討，還實際調(diào)研了一所義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校，提出了“科技為先、以人為本”的育人理念，并開展了有益的探索與實踐。另外，我還要感謝學(xué)院里的領(lǐng)導(dǎo)和單位的領(lǐng)導(dǎo)，是他們給了我如此好的學(xué)習(xí)和設(shè)計環(huán)境，使我能夠全身心的投入畢業(yè)論文設(shè)計工作，他們時時關(guān)心我的論文設(shè)計進(jìn)展情況使我深受感動。目前世界教育領(lǐng)域 正在發(fā)生 一個 重 大變革 ， 就是以 電腦和網(wǎng)絡(luò) 為主要特征的信息和通訊技術(shù) ， 越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué) 當(dāng)中 ，信息技術(shù)應(yīng)用于教育研究 在 不斷開展。而且，目前的 互聯(lián)網(wǎng) 上特殊教育資源匱乏，僅有“中國特殊需要在線”、“中國特殊教育網(wǎng)”等屈指可數(shù)的幾個針對特殊需要人群的綜合性網(wǎng)站，與 互聯(lián)網(wǎng) 上 海量 的信息形成了鮮明的對比 。學(xué)校早在 20xx 年接入互聯(lián)網(wǎng)， 由當(dāng)時只是使用有線網(wǎng)絡(luò)， 發(fā)展成現(xiàn)在的有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)綜合利用。 從殘疾人口的受教育程度看 ， 全國殘疾人口中，具有大學(xué)程度（指大專及以上）的殘疾人為 94 萬人 ， 高中程度（含中專）的殘疾人為 406 萬人 ， 初中程度的殘疾人為 1248 萬人 ， 小學(xué)程度的殘疾人為 2642 萬人（以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生） ， 15 歲及以上殘疾人文盲人口為3591 萬人，文盲率為 % ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于 普通 人， 特殊教育的緊迫性 刻不容緩 。在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于世俗的偏見，適齡的三殘兒童仍未普及九年義務(wù)教育。 現(xiàn)在社會普遍認(rèn)為，教育 是學(xué)校的事情， 和自己沒有多大的關(guān)系，特殊教育亦是如此，再 加上特殊教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，家庭和社會的參與就更少了。而多媒體計算機(jī)（ MPC）通常是指在傳統(tǒng)的 PC 機(jī)上增加了音頻、視頻及圖像處理 等功能，它融聲音、圖形、圖像處理、通訊、儲存等技術(shù)于一體，其核心是使用計算機(jī)綜合處理聲、文、圖、像等多種信息。多媒體技術(shù)正 實現(xiàn)了這一功能，因而能提高記憶效果。 多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在特殊教育中具有重要的現(xiàn)實意義。 但 由于種種原因，多媒體在我國特殊教育中的應(yīng)用還剛剛起步，但它在這一領(lǐng)域中的應(yīng)用前景無疑將是十分廣闊的。一些平時被視為棘手的教學(xué)難點(diǎn)，通過計算機(jī)多媒體的介入，化繁為簡，化深為淺，變得形象、通俗易懂，節(jié)省了大量的教學(xué)時間，實現(xiàn)以最短的教學(xué)時間取得最好的教學(xué)效果。作為殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道 —— 信息技術(shù)課程有著明顯的邊緣化現(xiàn)象，這是一個值得 關(guān)注的問 題。 很隨意 由于課程開設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不知道到底教什么，如何教。學(xué)校也就按照純技術(shù)類培訓(xùn)課程的思路去開設(shè)信息技術(shù)課程。久而久之，信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)水平不僅得不到提高，而且還會被他人 (包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) )遺忘其真正的身份，信息技術(shù)課程當(dāng)然也就滑向了邊緣。 三是拓展學(xué)科發(fā)展的空間。當(dāng)然，作為信息技術(shù)學(xué)科實施者 —— 信息技術(shù)教師也有義務(wù)和責(zé)任上好每一節(jié)課，為本學(xué)科發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。并要教育殘疾學(xué)生正確認(rèn)識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社化和社會問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。因此，促進(jìn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程健康、良好的發(fā)展，需要我們共同研究與探索。例如：針對聾 童的教學(xué)，應(yīng)該突出圖片和視頻等方面媒體的運(yùn)用，對具有殘余聽力的兒童，還應(yīng)該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學(xué)應(yīng)該突出音樂在教育教學(xué)中的應(yīng)用。由于合理地運(yùn)用 了現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性和學(xué)生在教學(xué)中的主體性。在聾童教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，形象、真實地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)中對于用語言（手語）不能表達(dá)清楚，而又非常重要的知識點(diǎn)，利用教學(xué)軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對新知識有了認(rèn)識，從此攻克語言障礙這一難點(diǎn)。 課堂教學(xué)實施模式 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用的實施主要在課堂中進(jìn)行。對心理有問題的學(xué)習(xí)者，可以采用直接間接相結(jié)合的方式。教師還要鼓勵學(xué)習(xí)者利用語言進(jìn)行交往，引導(dǎo)學(xué)生正確的描述日常生活中的事物，并展示給其他學(xué)習(xí)者看。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以制作不同類型的視音頻文件。本文從其當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探討了在特殊教