【正文】 引言 現(xiàn)代的社會(huì)是信息化的社 會(huì) ,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì) ,在信息技術(shù)教育飛速發(fā)展的今天 ,大多數(shù)特殊教育學(xué)校都意識(shí)到信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育中的重要性 ,必須增強(qiáng) 特殊教育學(xué)校學(xué)生 的信息素養(yǎng) ,提高他們獲取知識(shí)的能力 ,培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力 ,才能提高其社會(huì)競爭能力。 信息技術(shù)是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要舉措，研究和運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展是勢(shì)在必行的，如何利用信息技術(shù)快速有效地傳遞先進(jìn)教育理念為有特殊教育需求人群提供相關(guān)服務(wù)支持 ,正在成為我國特殊教育實(shí)踐中一個(gè)值得探討的問題。 一、 信息技術(shù) 教 育 發(fā)展現(xiàn)狀 21 世紀(jì)是 知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 的時(shí)代，也是信息 經(jīng)濟(jì) 的時(shí)代 。知識(shí)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)最重要的 資源，信息 作為極其重要的競爭要素，要在新 世紀(jì) 立于不敗之地 ， 就 必須 要掌握信息技術(shù)。目前世界教育領(lǐng)域 正在發(fā)生 一個(gè) 重 大變革 ， 就是以 電腦和網(wǎng)絡(luò) 為主要特征的信息和通訊技術(shù) ， 越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué) 當(dāng)中 ，信息技術(shù)應(yīng)用于教育研究 在 不斷開展。 為了更好地面對(duì)新 世紀(jì)， 世界 各國都在努力 地 發(fā)展信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。美國早在 1996 年就提出了“教育技術(shù)行動(dòng)” ， 日本、新加坡、英國等國 也都 相應(yīng) 推出了 一些 信息技術(shù)教育規(guī)劃。為了更好地適應(yīng) 新 世紀(jì)的國 際競 爭，我國也正在積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，教育部決定：全國普通高級(jí)中學(xué) 和 城市初級(jí)中學(xué)從 20xx 年 開始開設(shè)信息技術(shù)的必修課程。 信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一個(gè)新生事物。它在給教育帶來更多生機(jī)的同時(shí)，必然對(duì)教育活動(dòng)的主體 （ 教師和學(xué)生 ） 提出新的要求和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究如火如荼，主要體現(xiàn)在 以下幾個(gè) 方面：運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)；實(shí)施信息教育；運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)管理 和 進(jìn)行信息交流和遠(yuǎn)程教學(xué)。 這些問題的深入研究是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的保證和動(dòng)力，但我們認(rèn)為，目前的研究主要集中在普通教育領(lǐng) 域，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域研究不足， 特殊教育的 三類殘疾（視力障礙、聽力障礙、智力障礙）學(xué)生對(duì)信息的需求與普通教育學(xué)生有很大不同， 且 特殊 教育 學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)直接走上工作崗位，而在社會(huì)上，特殊學(xué)生接受信息技術(shù)教育更加困難，因此，在特殊教育中研究如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、辨別、處理的綜合能力顯得尤為重要。而且，目前的 互聯(lián)網(wǎng) 上特殊教育資源匱乏，僅有“中國特殊需要在線”、“中國特殊教育網(wǎng)”等屈指可數(shù)的幾個(gè)針對(duì)特殊需要人群的綜合性網(wǎng)站，與 互聯(lián)網(wǎng) 上 海量 的信息形成了鮮明的對(duì)比 。 關(guān)于 特殊教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育問題， 可供查閱的 資料，包括網(wǎng)上資源，都相當(dāng) 有限。關(guān)于普通教育領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源，不論是圖書資料還是網(wǎng)絡(luò)資源，近年來 有 很大的發(fā)展，可以說很多已 逐漸 成熟。然而，相對(duì)于特殊教育領(lǐng)域來說，這些資料雖然有一定的利用和參考價(jià)值，但由于特殊兒童的各種 特殊性 導(dǎo)致他們?cè)诶眠@些資源時(shí)會(huì)變得非常困難，有些偏難，有些缺乏針對(duì)性，而且對(duì)絕大部分從未接觸過信息技術(shù)教育的殘疾學(xué)生來說，根本起不到幫助作用。 因此，研究現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，開展提高特殊教育學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有十 分重要的意義。 二、 特殊教育學(xué)校 實(shí)際調(diào)研 黃山市特殊教育學(xué)校 是一所以全市聾啞 、 智障 兒童少年義務(wù)教育為職責(zé)的綜合型寄宿制 特殊教育 學(xué)校 ， 也是黃山市殘疾兒童搶救性康復(fù)定點(diǎn)單位， 學(xué)校 位于黃山市屯溪區(qū)陽湖鎮(zhèn)內(nèi)， 隸屬 黃山市教育局直屬管理 。目前，學(xué)校共有在校生134 人， 11 個(gè)教學(xué)班 （ 1 個(gè)語訓(xùn)班、 2 個(gè)培智班 和 9 個(gè)聾啞班） ，教師 24 人。 黃山市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有 信息技術(shù)硬件設(shè)備還是不錯(cuò)的， 供學(xué)生用的臺(tái)式電腦 30 臺(tái) （能保證上課時(shí)一人一機(jī)） ，供教師用的筆記本電腦 24 臺(tái) （所有教師人手一臺(tái)） 、臺(tái)式電腦 7 臺(tái) （ 供 綜合性使用） 。學(xué)校早在 20xx 年接入互聯(lián)網(wǎng)， 由當(dāng)時(shí)只是使用有線網(wǎng)絡(luò)， 發(fā)展成現(xiàn)在的有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)綜合利用。 所有 辦公區(qū)域 都有無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋 ，并且每個(gè)辦公室 均 有 一個(gè)有線網(wǎng)絡(luò)接口，計(jì)算機(jī)教室所有電腦均可訪問互聯(lián)網(wǎng)。 學(xué)校的 24 位教師， 大部分都是年輕教師，但 能熟練使用 電腦 的不多，能運(yùn)用信息技術(shù)為 教育 教學(xué)服務(wù)的更少，計(jì)算機(jī) 大部分時(shí)間被老師當(dāng)做聊天 、游戲及看電影的工具， 用于教學(xué)的 充其量就是 將一些電子文檔、圖片等放 給學(xué)生看， 并沒有充分體現(xiàn)其應(yīng)有的功能。 學(xué)校的信息技術(shù)開設(shè)時(shí)間比普校要晚，在普通學(xué)校小學(xué)三年級(jí)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，黃山市特 殊教育學(xué)校是在小學(xué)六年級(jí)才開始開設(shè)。 學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間比普校要少 3 年，在加上學(xué)生的特殊性，許多內(nèi)容不能夠深講，這樣到畢業(yè)時(shí)，雖然都是義務(wù)教育畢業(yè)，但學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)明顯要少于普校 學(xué)生 。 學(xué)校的信息技術(shù)教科書沒有，從小學(xué)六年級(jí)到中學(xué)九年級(jí)共四個(gè)年級(jí)，教師沒有一套 完整 的教學(xué)用書，學(xué)生也沒有教材。教師進(jìn)行 信息技術(shù) 教學(xué)都是 先要自己在網(wǎng)上找教材或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)， 知識(shí)點(diǎn)很零散， 不能給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí) 過 程。 三、 特殊教育發(fā)展中存在的問題 在人類尚無法根本控制殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，總有 10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路 。 從殘疾人口的受教育程度看 ， 全國殘疾人口中，具有大學(xué)程度（指大專及以上）的殘疾人為 94 萬人 ， 高中程度（含中專）的殘疾人為 406 萬人 ， 初中程度的殘疾人為 1248 萬人 ， 小學(xué)程度的殘疾人為 2642 萬人（以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生） ， 15 歲及以上殘疾人文盲人口為3591 萬人，文盲率為 % ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于 普通 人， 特殊教育的緊迫性 刻不容緩 。 我國特殊教育發(fā)展總體水平不高，殘疾人受教育程度總體偏低。特殊教育的發(fā)展滯后于普通教育 ，加上廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)對(duì)特殊教育的不了解 ，殘疾人受教育的程度和廣度總體是偏低的 。 特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求還不相適應(yīng) 。特殊教育起步晚，發(fā)展也相對(duì)較慢， 這與高速發(fā)展的社會(huì)，已經(jīng)存在一些差距。 特殊教育發(fā)展與普通教育發(fā)展存在較大差距，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間發(fā)展 不平衡，農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年普及九年義務(wù)教育的任務(wù)仍然十分艱巨。總體上來看，特殊教育是滯后于普通教育的。但單從特殊 教育來看，各個(gè)不同的城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及學(xué)校之間也存在著差異，包括學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、配套設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)。在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于世俗的偏見，適齡的三殘兒童仍未普及九年義務(wù)教育。 特殊教育投入不足，辦學(xué)條件普遍較差。由于特殊教育學(xué)校的 特殊性，導(dǎo)致在一個(gè)地區(qū)，普通學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于特殊教育學(xué)校，許多教育部門根本就不知道還有一個(gè)這樣的學(xué)校，在平時(shí)的教育投入上也很少考慮到特殊教育，相對(duì)于普通教育，辦學(xué)條件是較差的。 教師隊(duì)伍專業(yè)化程度較低 。 現(xiàn)在的許多特殊教育學(xué)校的老師，大多數(shù)都不是科班出生，學(xué)的普通教育，卻 在特殊教育 學(xué)校教書 ，而特殊教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。普通教育學(xué)校的教師在工作后有很多進(jìn)修機(jī)會(huì)，而特殊教育學(xué)校的教師則沒有太多的進(jìn)修機(jī)會(huì)。由于工作后沒有 機(jī)會(huì) 繼續(xù)“充電”，導(dǎo)致 教育觀念、內(nèi)容和方法還不能完全適應(yīng)時(shí)代要求 。 特殊教育發(fā)展缺少配套支持保障體系，家庭和社會(huì)參與特殊教育不夠等。 現(xiàn)在社會(huì)普遍認(rèn)為，教育 是學(xué)校的事情， 和自己沒有多大的關(guān)系，特殊教育亦是如此，再 加上特殊教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，家庭和社會(huì)的參與就更少了。 在 醫(yī)學(xué)尚未完全征服各類疾病的今天，異常、特殊在時(shí)刻威脅著人類的每 份子及其子孫?？傆?10%甚至更多的人隨時(shí)隨 地都要被卷進(jìn)“特殊”或“異?！边@一魔鬼般的怪圈 ， 他們的現(xiàn)狀 十分令人 堪憂：多少特殊兒童被人遺棄 、多少特殊兒童被冷落甚至欺凌 、多少特殊 兒童的特殊需要被漠視 、多少特殊 兒童不為老師、同輩、社會(huì)所接納 ?? 可他