【正文】 三、 特殊教育發(fā)展中存在的問題 在人類尚無法根本控制殘疾的當今社會里，總有 10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會生活之人權已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路 。 特殊教育發(fā)展、質量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經(jīng)濟社會發(fā)展要求還不相適應 。但單從特殊 教育來看，各個不同的城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及學校之間也存在著差異，包括學?；A建設、配套設施建設及師資隊伍建設。 教師隊伍專業(yè)化程度較低 。 特殊教育發(fā)展缺少配套支持保障體系，家庭和社會參與特殊教育不夠等。 四、 信息技術與特殊教育 科學技術的進步，科技新成果的應用， 往往對教育起著推動和促進作用：從紙張、印刷術的發(fā)明到學校教育的發(fā)展；從幻燈、廣播、電影、電視的出現(xiàn)到“視聽教育”的興起；從計算機的應用到 CAI 的熱潮；從多媒體和網(wǎng)絡技術的普及到教學網(wǎng)絡、遠程教育的實現(xiàn)等等莫不如是。 特殊教育是指利用普通或特殊設計的課程、教材、組織形式給特殊教育對象提供的教育及相關服務；特殊教育對象即特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指一切與正常兒 童不一樣的兒童；狹義的特殊兒童是指盲童、聾童、 智障 兒童 3 類殘疾兒童。 CAI 的優(yōu)勢是人機交互工作方式，自由度很大，幾乎不受時間、地點、不同的人的影響和限制，信息反饋及時，自動實施管理。從記憶的角度看，同時用視覺和聽覺等會明顯提高記憶效果，如果使用多種感官，效果更優(yōu)。 與全球互聯(lián)網(wǎng)結合，多媒體不受時空的限制，具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體信息借助多媒體網(wǎng)絡、信息高速公路等實現(xiàn)遠距離輸送，實現(xiàn)資源共享。以往的各種電化手段， 學習者只能被動地接受信息，主觀能動性受到限制。但是我們也必須看到，隨著 IT技術的迅猛發(fā)展，多媒體計算機硬件的價格將進一步降低，開發(fā)適合特殊兒童的教育軟件已日漸成為關鍵性的因素，多媒體在特教領域中普及應用已是大勢所趨。眾所周知，聾生由于其自身的生理缺陷，他們主要靠視覺和觸覺獲取外界 信息，所以對一些抽象的知識，光靠形象描述，聾生很難理解，這就需要教師在教學的過程中，搜集大量的直觀教具輔助教學。利用計算機輔助教學，課堂上更能做到用活、用巧，真正達到優(yōu)化課堂教學的目的。對于特殊教育來說，使教師更多地吸取國內外先進的教育理念，掌握教育動態(tài)，調用網(wǎng)上資源，進行課堂 教學。 五、 信息技術在特殊教育中的應用現(xiàn)狀 近幾年來，特殊教育學校在推進信息化教育工 作的進程中也取得了積極的成果，但和普通中小學熱火朝天和日新月異的信息技術教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點低，基礎差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。在 沒有統(tǒng)一管理的情況下，當現(xiàn)在大部分學校已經(jīng)具備了開設信息技術課程的硬件與師資時，開設與否？怎么開設？各特殊教育學校也是摸著石頭過河，各搞各的，隨意性較大。在這種情況下，許多學校在無法選取理想教材的同時，就要求信息技術教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內容就上什么內容，隨意性就更大，其課程教學質量就不言而喻了。 在特殊教育學校，信息技術教師是學校信息技術“高手”，往往身兼數(shù)職，既是信息技術課的任課教師，也是計算機維修員和網(wǎng)絡管理員，甚至有些老師還兼管學校的其他日常工作。在特殊教育界，到目前為止還沒有具體的課程標準或指導性綱要出臺，還沒有正規(guī)的教材出版，在大多數(shù)人的心目中，信息技術完全是一門技術性的課程。提高學生信息素養(yǎng)是否是信息技術一門課程能夠且唯一的功能？其他學科可否替代？信息技術課程的開設與否，對學生的學習有沒有直接的影響？都缺少必要的論證。成為服務員的信息技術教師當然就會花更多精力要去服務，服務即成主業(yè)，而信息技術學科教學卻成為副業(yè)。 三、扭轉邊緣化現(xiàn)狀的對策 作為一門實踐性課程，特殊教育學校信息技術課程的性質、培養(yǎng)目標以及課程內容到底是什么？其理論研究需要繼續(xù)深入，可以從以下三方面著手： 一是建立完備、科學的信息技術學科發(fā)展理論體系。建立信息技術課程教學的基本方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。 規(guī)范課程開設是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)?！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實到每一節(jié)的課堂教學之中。學校要加大對信息技術課程教師的重視力度，給他們提供 一個良好地層現(xiàn)其自身社會價值的平臺，積極采取有效的措施，提高信息技術教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。目前特殊教育學校信息技術課程教材要以計算機和網(wǎng)絡技術為主，讓殘疾學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發(fā)殘疾學生學習信息技術的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應用信息技術的能力以及利 用計算機進行自主學習、探討的能力。教育評價體系直接影響每一門課程的建設與發(fā)展。 總之，特殊教育學校信息技術課程邊緣化的問題必須得到各級教育管理、科研部門、學校及教師的高度重視，否則，特殊教育學校信息技術課程不僅會停止不前，而且會影響殘疾學生全面發(fā)展。我國目前的特殊教育學校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙等兒童進行教育的組織形式。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術教育的同時，應該對不同的需求者應用不同的手段，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性。任何教學過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。通過利用現(xiàn)代教育技術手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經(jīng)意之中輕松地解決了。三者 有機地結合能夠使現(xiàn)代教育技術手段在教學中體現(xiàn)出無窮的魅力。我們在利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學時應該特別注意體現(xiàn)補償性原則。 直觀性與抽象性相結合的原則 特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。 七、 信息技術在特殊教育中的實施模式 特殊教育教學活動主要有課堂教學、生活技能、職業(yè)技能培訓三種，因此將信息技術應用到特殊教育中也必然主要有 以下的三種實施模式。 智障 班堅持因人執(zhí)教，使用統(tǒng)一教材，實行分層要求，分類指導。對于有生理缺陷的特殊學習者，可以采用直接服務方式，遵循補償性原則對其進行教學設計，媒體起示范作用、增強作用和學習指導的作用。 生活技能實施模式 特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到 常規(guī) 生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。在生活中盡量引導他們使用信息技術 ， 例如，定期的給老師發(fā) ，描述日常生活和學習中遇到的問題；能利用百度、Google 等搜索引擎尋找所需要的資源；使用視音頻資料幫助學生糾正口形、發(fā)音。要加大職業(yè)技術教育的成分，強化勞動技能的培養(yǎng)。同時多媒體設備極有“耐性”，可以反復播放，直到學生明白為止。懷著一份責任、一份愛心，希望能做好信息技術的教學服務工作，實現(xiàn)信息技術與特教課程的有效整合，從而進一步提高辦學質量，幫助和促進殘疾兒童將來更好地回歸和融入主流社會，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造條件。 參考資料 ： [1]中國特殊教育網(wǎng) [2]中國教育和科研計算機網(wǎng) [3]《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 [4]《中小學信息技術課程指導綱要 (試行 )》 [5]《中國特殊教育》 20xx 年 08 期 [6]袁宏偉 信息技術與特殊教育 [7]楊寧春 論特殊教育學校運用現(xiàn)代信息技術手段開展教學活動的基本原則 [8]侯明飛 信息技術與特殊教育 [9]葉起英 小議信息技術與特殊教育的整合 [10]錢錦鋒 淺談特殊教育學校中的信息技術教學 [11]陶建華 特殊教育學校信息技術課程邊緣化成因探析及對策研究 [12]喬貴春 李娜 彭文輝 信息技術在特殊教育中的應用初探 [13]趙樹鐸 特殊教育課程與教學法 [14]張卓星 信息技術手段在特殊教育中的運用