【正文】 三、 特殊教育發(fā)展中存在的問題 在人類尚無法根本控制殘疾的當(dāng)今社會里，總有 10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路 。 特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求還不相適應(yīng) 。但單從特殊 教育來看，各個不同的城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及學(xué)校之間也存在著差異，包括學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、配套設(shè)施建設(shè)及師資隊伍建設(shè)。 教師隊伍專業(yè)化程度較低 。 特殊教育發(fā)展缺少配套支持保障體系，家庭和社會參與特殊教育不夠等。 四、 信息技術(shù)與特殊教育 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技新成果的應(yīng)用， 往往對教育起著推動和促進(jìn)作用：從紙張、印刷術(shù)的發(fā)明到學(xué)校教育的發(fā)展；從幻燈、廣播、電影、電視的出現(xiàn)到“視聽教育”的興起；從計算機(jī)的應(yīng)用到 CAI 的熱潮；從多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)等等莫不如是。 特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計的課程、教材、組織形式給特殊教育對象提供的教育及相關(guān)服務(wù)；特殊教育對象即特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指一切與正常兒 童不一樣的兒童；狹義的特殊兒童是指盲童、聾童、 智障 兒童 3 類殘疾兒童。 CAI 的優(yōu)勢是人機(jī)交互工作方式，自由度很大，幾乎不受時間、地點(diǎn)、不同的人的影響和限制，信息反饋及時，自動實(shí)施管理。從記憶的角度看，同時用視覺和聽覺等會明顯提高記憶效果，如果使用多種感官，效果更優(yōu)。 與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體不受時空的限制，具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體信息借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息高速公路等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸送，實(shí)現(xiàn)資源共享。以往的各種電化手段， 學(xué)習(xí)者只能被動地接受信息，主觀能動性受到限制。但是我們也必須看到，隨著 IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計算機(jī)硬件的價格將進(jìn)一步降低，開發(fā)適合特殊兒童的教育軟件已日漸成為關(guān)鍵性的因素，多媒體在特教領(lǐng)域中普及應(yīng)用已是大勢所趨。眾所周知，聾生由于其自身的生理缺陷，他們主要靠視覺和觸覺獲取外界 信息，所以對一些抽象的知識，光靠形象描述，聾生很難理解，這就需要教師在教學(xué)的過程中，搜集大量的直觀教具輔助教學(xué)。利用計算機(jī)輔助教學(xué)，課堂上更能做到用活、用巧，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。對于特殊教育來說，使教師更多地吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，掌握教育動態(tài)，調(diào)用網(wǎng)上資源，進(jìn)行課堂 教學(xué)。 五、 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀 近幾年來，特殊教育學(xué)校在推進(jìn)信息化教育工 作的進(jìn)程中也取得了積極的成果，但和普通中小學(xué)熱火朝天和日新月異的信息技術(shù)教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。在 沒有統(tǒng)一管理的情況下，當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時，開設(shè)與否？怎么開設(shè)？各特殊教育學(xué)校也是摸著石頭過河，各搞各的，隨意性較大。在這種情況下，許多學(xué)校在無法選取理想教材的同時，就要求信息技術(shù)教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性就更大，其課程教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。 在特殊教育學(xué)校，信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)“高手”，往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是計算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。在特殊教育界，到目前為止還沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)性綱要出臺，還沒有正規(guī)的教材出版，在大多數(shù)人的心目中，信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是否是信息技術(shù)一門課程能夠且唯一的功能？其他學(xué)科可否替代？信息技術(shù)課程的開設(shè)與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有直接的影響？都缺少必要的論證。成為服務(wù)員的信息技術(shù)教師當(dāng)然就會花更多精力要去服務(wù)，服務(wù)即成主業(yè)，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)卻成為副業(yè)。 三、扭轉(zhuǎn)邊緣化現(xiàn)狀的對策 作為一門實(shí)踐性課程，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么？其理論研究需要繼續(xù)深入，可以從以下三方面著手： 一是建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。 規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)?！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實(shí)到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。學(xué)校要加大對信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供 一個良好地層現(xiàn)其自身社會價值的平臺，積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及利 用計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。教育評價體系直接影響每一門課程的建設(shè)與發(fā)展。 總之，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化的問題必須得到各級教育管理、科研部門、學(xué)校及教師的高度重視，否則，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程不僅會停止不前，而且會影響殘疾學(xué)生全面發(fā)展。我國目前的特殊教育學(xué)校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙等兒童進(jìn)行教育的組織形式。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項(xiàng)需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術(shù)教育的同時，應(yīng)該對不同的需求者應(yīng)用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。任何教學(xué)過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經(jīng)意之中輕松地解決了。三者 有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無窮的魅力。我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。 直觀性與抽象性相結(jié)合的原則 特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識。 七、 信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式 特殊教育教學(xué)活動主要有課堂教學(xué)、生活技能、職業(yè)技能培訓(xùn)三種，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中也必然主要有 以下的三種實(shí)施模式。 智障 班堅持因人執(zhí)教，使用統(tǒng)一教材，實(shí)行分層要求，分類指導(dǎo)。對于有生理缺陷的特殊學(xué)習(xí)者，可以采用直接服務(wù)方式，遵循補(bǔ)償性原則對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，媒體起示范作用、增強(qiáng)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。 生活技能實(shí)施模式 特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到 常規(guī) 生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。在生活中盡量引導(dǎo)他們使用信息技術(shù) ， 例如，定期的給老師發(fā) ，描述日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題；能利用百度、Google 等搜索引擎尋找所需要的資源；使用視音頻資料幫助學(xué)生糾正口形、發(fā)音。要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動技能的培養(yǎng)。同時多媒體設(shè)備極有“耐性”，可以反復(fù)播放，直到學(xué)生明白為止。懷著一份責(zé)任、一份愛心，希望能做好信息技術(shù)的教學(xué)服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與特教課程的有效整合，從而進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，幫助和促進(jìn)殘疾兒童將來更好地回歸和融入主流社會，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造條件。 參考資料 ： [1]中國特殊教育網(wǎng) [2]中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng) [3]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》 [4]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行 )》 [5]《中國特殊教育》 20xx 年 08 期 [6]袁宏偉 信息技術(shù)與特殊教育 [7]楊寧春 論特殊教育學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動的基本原則 [8]侯明飛 信息技術(shù)與特殊教育 [9]葉起英 小議信息技術(shù)與特殊教育的整合 [10]錢錦鋒 淺談特殊教育學(xué)校中的信息技術(shù)教學(xué) [11]陶建華 特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化成因探析及對策研究 [12]喬貴春 李娜 彭文輝 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用初探 [13]趙樹鐸 特殊教育課程與教學(xué)法 [14]張卓星 信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用