【正文】 淵源是 Locke[2]（ 1968）建構(gòu)的目標設置理論。成績目標定向 也叫能力目標定向（ ability goal orientation）或自我卷入（ ego involvement）。這種不同尤其突出地表現(xiàn)在個體對能力和努力的看法上。 后來又有研究者對目標定向作出了進一步的劃分。這一模型得到了越來越多研究的支持：李曉東 [6]（ 20xx）發(fā)現(xiàn)，自我取向（ self orientationed）的成就目標（即成績目標取向）的確可以區(qū)分出趨向型目標和逃避型目標，它們對學業(yè)求助的影響是不同的。因此，只有學習－回避目標是新提出的。梁國勝 [10]對 Elliot 等人的四分法理論進行了實證研究，驗證了學習－回 避目標的存在，并指出成就目標的四分法比三分法和二分法更為合理。 目標設置有利于在教師的主導下使學生的主體性得到充分發(fā)揮 [12] “目標教學”能最大限度地調(diào)動以教師為主導，學生為主體兩方面的積極性和主動性，師生之間形成了交往合作、共同發(fā)展的互動過程。 目標設置有利于培養(yǎng)學生的自學能力，形成終身體育的觀念 [13] 目標設置教學中，教師授課前引導學生積極思考和探索學習的方法，課堂中的大部分時間讓學生進行練習，鞏固技術(shù)動作，同時展開學習方法等問題的討論，從自評和互評中看到自已的優(yōu)勢和不足。 3 研究對象與研究方法 3. 1 研究對象 九江市第一中學 09 屆學生，年齡在 1617 歲之間。 問卷調(diào)查法 通過搜集、查閱相關(guān)的文獻資料并結(jié)合本文的研究目的，設計了問卷，在教學實驗后，向?qū)W生發(fā)放問卷。 實驗時間 20xx 年 34 月，為期 8 周，每周 2 學時，共計 16 學時。 實驗控制 1）經(jīng)前測兩組學生的基礎水平無顯著性差異（見表 41）且實驗前均未上過排球課 ,表明兩組學生為可比樣本。因此，在體育課的學習和訓練中將長期目標轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、具體的中期目標和短期目標是極其重要的。該學生的當前水平是 40％的命中率，那么，子目標一為提高 10％達到 50％的命中率，子目標二為提高 20％，達到 60％的命中率，子目標三為提高 30％，達到 70％的命中率，子目標四為提高 40％，從而達到終極目標－ 80％的命中率，在實現(xiàn)目標的過程中，體育教師若發(fā)現(xiàn)學生達到下一個 目標有困難時，應從兩個方面來分析，一個可能是子目標間的階梯設置過高，超出了學生現(xiàn)有的能力水平，此時可以把“階梯目標”分解成兩個或更多的階梯；另一個可能是學生沒有得到恰當?shù)闹笇?，不清楚如何去完成下一個階梯目標或克服阻礙達到下一個階梯目標所需要的技能，這就需要體育教師協(xié)助學生掌握這個技能。對于一個體育教師來說，“我要爭取提高學生的體育課成績”這個目標就不如“我的目標是將學生的體育達標率從 70％提高到 90％以上”更精確，因而對體育教師的促動作用也就小一些。無法激發(fā)學習和鍛煉的動機。因此，只要自已全力以赴并刷新了自已的個人記錄，就會產(chǎn)生成功感，結(jié)果目標則是強調(diào)自已橫向的與他人相比，注重社會參照，以超過他 人為目標，結(jié)果目標對內(nèi)部動機有損害作用。 表 31 實驗組與對照組教學過程對比示意圖 實驗組（目標教學） 對照組（傳統(tǒng)教學） 課時任務目標設置 課時任務 教師引導為主（學生：“我要學”） 教師講解為主 （學生：“要我學”） 注重技術(shù)質(zhì)量和目標任務完成 注重成績和結(jié)果 及時反饋、矯正至達標 小結(jié)、點評 4 實驗結(jié)果與分析 實驗前實驗組和對照組基本情況 表 41 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)基本情況 組別 身高 (cm) 立定跳遠（ cm） 3m 移動（ s） 實驗組 163 對照組 163 p P P P 實驗前我先對 實驗組和對照組的同學進行了身體素質(zhì)基本情況測試，從表 41 的數(shù)據(jù)可看出，兩組學生的身高、立定跳遠與 3 米移動成績均無顯著性差異，且經(jīng)過調(diào)查得知參與實驗的同學實驗前均未上過排球課 ,表明兩組學生為可比樣本。 實驗組和對照組技術(shù)評定和成績對比 表 44 實驗后實驗組與對照組技評成績比較 考核內(nèi)容 實驗班 對照班 P 兩人對墊達標成績 177。 墊球至定點達標成績 177。 實驗結(jié)束后，對兩組的技術(shù)評定和達標成績進行了數(shù)理統(tǒng)計，結(jié)果顯示：實驗組無論是技評成績還是達標成績均高于對照組（ P〈 〉，呈顯著性差異。 移動范圍 177。 協(xié)調(diào)用力 177。 表 46 對照組實驗前后 5 項技評成績比較 考核內(nèi)容 實驗前 實驗后 P 手型、擊球部位 177。 墊球準確度 177。 技術(shù)評定 177。說明對照組提高效果不是特別的明顯 ,沒有表現(xiàn)出顯著性差異 ,實驗組有較好的教學效果。 實驗結(jié)果顯示：運用“目標設置教學”的實驗組前后 5 項技評成績均呈顯著性差異。 調(diào)查問卷顯示：“目標設置教學”能端正學生的體育態(tài)度，改變他們上體育課的目的觀，能夠培養(yǎng)學生的自學能力及挑戰(zhàn)自我的良好個性品質(zhì)，從而使教師更好地完成教學任務。同時教師可以及時的從學生身上收集反饋信息，對自己的教學方法和手段、教學目標的設置進行及時的調(diào)整，以促進教學順利的完成。 排球墊球教學 中應用目標設置理論的實驗研究 [J] . 體育科技 ， 20xx， (03) . [12]趙冬敏 .“ 目標教學 ” 在高校公體排球教學中的實驗研究 [D] .山東師范大學 ， 20xx. [13]周建新 .高校武術(shù)教學中運用目標設置的研究 [J]， 南京曉莊學院學報 ， 20xx， (02) . [14]張為力，毛志雄 .運動心理學 .華東師范大學出版社， [15]薛紅 . 體育教學目標設置策略 [J] . 哈爾濱師范大學自然科學學報 ， 20xx， (03) . 致 謝 在 畢業(yè)論文完成之際，本人在此向所有關(guān)心我及幫助我的老師和同學們致以最誠摯的感謝！ 本次畢業(yè)設計是在導師 老師的悉心指導下完成的，其中傾注了導師大量心血，謹此向尊敬的導師表示衷心的感謝！胡老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，認真負責的敬業(yè)精神和深厚的理論水平使我收益匪淺。 附： 畢業(yè)論文（設計）的裝訂 封面（學校統(tǒng)一）→摘要（中文）→摘要（英文）→目錄→引言→ 正文→結(jié)論→（注釋、附錄）→參考文獻→ 鄭重聲明 →封底 （?？飘厴I(yè)論文格式一樣，要求適當降低）