【正文】 淵源是 Locke[2]（ 1968）建構(gòu)的目標(biāo)設(shè)置理論。成績目標(biāo)定向 也叫能力目標(biāo)定向（ ability goal orientation）或自我卷入（ ego involvement）。這種不同尤其突出地表現(xiàn)在個體對能力和努力的看法上。 后來又有研究者對目標(biāo)定向作出了進(jìn)一步的劃分。這一模型得到了越來越多研究的支持：李曉東 [6]（ 20xx）發(fā)現(xiàn)，自我取向（ self orientationed）的成就目標(biāo)（即成績目標(biāo)取向）的確可以區(qū)分出趨向型目標(biāo)和逃避型目標(biāo)，它們對學(xué)業(yè)求助的影響是不同的。因此，只有學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)是新提出的。梁國勝 [10]對 Elliot 等人的四分法理論進(jìn)行了實證研究，驗證了學(xué)習(xí)－回 避目標(biāo)的存在，并指出成就目標(biāo)的四分法比三分法和二分法更為合理。 目標(biāo)設(shè)置有利于在教師的主導(dǎo)下使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮 [12] “目標(biāo)教學(xué)”能最大限度地調(diào)動以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體兩方面的積極性和主動性，師生之間形成了交往合作、共同發(fā)展的互動過程。 目標(biāo)設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成終身體育的觀念 [13] 目標(biāo)設(shè)置教學(xué)中，教師授課前引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索學(xué)習(xí)的方法，課堂中的大部分時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固技術(shù)動作，同時展開學(xué)習(xí)方法等問題的討論，從自評和互評中看到自已的優(yōu)勢和不足。 3 研究對象與研究方法 3. 1 研究對象 九江市第一中學(xué) 09 屆學(xué)生，年齡在 1617 歲之間。 問卷調(diào)查法 通過搜集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合本文的研究目的，設(shè)計了問卷，在教學(xué)實驗后，向?qū)W生發(fā)放問卷。 實驗時間 20xx 年 34 月，為期 8 周，每周 2 學(xué)時，共計 16 學(xué)時。 實驗控制 1）經(jīng)前測兩組學(xué)生的基礎(chǔ)水平無顯著性差異（見表 41）且實驗前均未上過排球課 ,表明兩組學(xué)生為可比樣本。因此，在體育課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中將長期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、具體的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)是極其重要的。該學(xué)生的當(dāng)前水平是 40％的命中率，那么，子目標(biāo)一為提高 10％達(dá)到 50％的命中率，子目標(biāo)二為提高 20％，達(dá)到 60％的命中率，子目標(biāo)三為提高 30％，達(dá)到 70％的命中率，子目標(biāo)四為提高 40％，從而達(dá)到終極目標(biāo)－ 80％的命中率，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，體育教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到下一個 目標(biāo)有困難時，應(yīng)從兩個方面來分析，一個可能是子目標(biāo)間的階梯設(shè)置過高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，此時可以把“階梯目標(biāo)”分解成兩個或更多的階梯；另一個可能是學(xué)生沒有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不清楚如何去完成下一個階梯目標(biāo)或克服阻礙達(dá)到下一個階梯目標(biāo)所需要的技能，這就需要體育教師協(xié)助學(xué)生掌握這個技能。對于一個體育教師來說，“我要爭取提高學(xué)生的體育課成績”這個目標(biāo)就不如“我的目標(biāo)是將學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率從 70％提高到 90％以上”更精確，因而對體育教師的促動作用也就小一些。無法激發(fā)學(xué)習(xí)和鍛煉的動機。因此，只要自已全力以赴并刷新了自已的個人記錄，就會產(chǎn)生成功感，結(jié)果目標(biāo)則是強調(diào)自已橫向的與他人相比，注重社會參照，以超過他 人為目標(biāo)，結(jié)果目標(biāo)對內(nèi)部動機有損害作用。 表 31 實驗組與對照組教學(xué)過程對比示意圖 實驗組（目標(biāo)教學(xué)） 對照組（傳統(tǒng)教學(xué)） 課時任務(wù)目標(biāo)設(shè)置 課時任務(wù) 教師引導(dǎo)為主（學(xué)生：“我要學(xué)”） 教師講解為主 （學(xué)生：“要我學(xué)”） 注重技術(shù)質(zhì)量和目標(biāo)任務(wù)完成 注重成績和結(jié)果 及時反饋、矯正至達(dá)標(biāo) 小結(jié)、點評 4 實驗結(jié)果與分析 實驗前實驗組和對照組基本情況 表 41 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)基本情況 組別 身高 (cm) 立定跳遠(yuǎn)（ cm） 3m 移動（ s） 實驗組 163 對照組 163 p P P P 實驗前我先對 實驗組和對照組的同學(xué)進(jìn)行了身體素質(zhì)基本情況測試，從表 41 的數(shù)據(jù)可看出，兩組學(xué)生的身高、立定跳遠(yuǎn)與 3 米移動成績均無顯著性差異，且經(jīng)過調(diào)查得知參與實驗的同學(xué)實驗前均未上過排球課 ,表明兩組學(xué)生為可比樣本。 實驗組和對照組技術(shù)評定和成績對比 表 44 實驗后實驗組與對照組技評成績比較 考核內(nèi)容 實驗班 對照班 P 兩人對墊達(dá)標(biāo)成績 177。 墊球至定點達(dá)標(biāo)成績 177。 實驗結(jié)束后，對兩組的技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)成績進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計，結(jié)果顯示：實驗組無論是技評成績還是達(dá)標(biāo)成績均高于對照組（ P〈 〉，呈顯著性差異。 移動范圍 177。 協(xié)調(diào)用力 177。 表 46 對照組實驗前后 5 項技評成績比較 考核內(nèi)容 實驗前 實驗后 P 手型、擊球部位 177。 墊球準(zhǔn)確度 177。 技術(shù)評定 177。說明對照組提高效果不是特別的明顯 ,沒有表現(xiàn)出顯著性差異 ,實驗組有較好的教學(xué)效果。 實驗結(jié)果顯示：運用“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的實驗組前后 5 項技評成績均呈顯著性差異。 調(diào)查問卷顯示：“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”能端正學(xué)生的體育態(tài)度，改變他們上體育課的目的觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及挑戰(zhàn)自我的良好個性品質(zhì)，從而使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時教師可以及時的從學(xué)生身上收集反饋信息，對自己的教學(xué)方法和手段、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行及時的調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)順利的完成。 排球墊球教學(xué) 中應(yīng)用目標(biāo)設(shè)置理論的實驗研究 [J] . 體育科技 ， 20xx， (03) . [12]趙冬敏 .“ 目標(biāo)教學(xué) ” 在高校公體排球教學(xué)中的實驗研究 [D] .山東師范大學(xué) ， 20xx. [13]周建新 .高校武術(shù)教學(xué)中運用目標(biāo)設(shè)置的研究 [J]， 南京曉莊學(xué)院學(xué)報 ， 20xx， (02) . [14]張為力，毛志雄 .運動心理學(xué) .華東師范大學(xué)出版社， [15]薛紅 . 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置策略 [J] . 哈爾濱師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報 ， 20xx， (03) . 致 謝 在 畢業(yè)論文完成之際，本人在此向所有關(guān)心我及幫助我的老師和同學(xué)們致以最誠摯的感謝！ 本次畢業(yè)設(shè)計是在導(dǎo)師 老師的悉心指導(dǎo)下完成的，其中傾注了導(dǎo)師大量心血，謹(jǐn)此向尊敬的導(dǎo)師表示衷心的感謝！胡老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神和深厚的理論水平使我收益匪淺。 附： 畢業(yè)論文（設(shè)計）的裝訂 封面（學(xué)校統(tǒng)一）→摘要（中文）→摘要（英文）→目錄→引言→ 正文→結(jié)論→（注釋、附錄）→參考文獻(xiàn)→ 鄭重聲明 →封底 （?？飘厴I(yè)論文格式一樣，要求適當(dāng)降低）