【正文】 同時(shí)多媒體設(shè)備極有“耐性”，可以反復(fù)播放，直到學(xué)生明白為止。對于有生理缺陷的特殊學(xué)習(xí)者，可以采用直接服務(wù)方式，遵循補(bǔ)償性原則對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，媒體起示范作用、增強(qiáng)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項(xiàng)需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)該對不同的需求者應(yīng)用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及利 用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。在特殊教育界，到目前為止還沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)性綱要出臺(tái)，還沒有正規(guī)的教材出版，在大多數(shù)人的心目中，信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程。 五、 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀 近幾年來，特殊教育學(xué)校在推進(jìn)信息化教育工 作的進(jìn)程中也取得了積極的成果，但和普通中小學(xué)熱火朝天和日新月異的信息技術(shù)教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。但是我們也必須看到，隨著 IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)硬件的價(jià)格將進(jìn)一步降低，開發(fā)適合特殊兒童的教育軟件已日漸成為關(guān)鍵性的因素，多媒體在特教領(lǐng)域中普及應(yīng)用已是大勢所趨。從記憶的角度看，同時(shí)用視覺和聽覺等會(huì)明顯提高記憶效果，如果使用多種感官，效果更優(yōu)。 特殊教育發(fā)展缺少配套支持保障體系，家庭和社會(huì)參與特殊教育不夠等。 三、 特殊教育發(fā)展中存在的問題 在人類尚無法根本控制殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，總有 10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路 。 這些問題的深入研究是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的保證和動(dòng)力，但我們認(rèn)為，目前的研究主要集中在普通教育領(lǐng) 域，對信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域研究不足， 特殊教育的 三類殘疾（視力障礙、聽力障礙、智力障礙）學(xué)生對信息的需求與普通教育學(xué)生有很大不同， 且 特殊 教育 學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)直接走上工作崗位，而在社會(huì)上，特殊學(xué)生接受信息技術(shù)教育更加困難，因此，在特殊教育中研究如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生對信息的獲取、辨別、處理的綜合能力顯得尤為重要。我要特別感謝的是我的指導(dǎo)老師 —— 袁琴老師，袁老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺，她無論是在理論上還是在實(shí)踐中，都給予我很大的幫助，也給了我莫大的支持，她負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)和建議使我受益匪淺，每時(shí)每刻的督促使我不敢有絲毫的怠慢，我才能按時(shí)按量地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的制作，對此我深表感激。 信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一個(gè)新生事物。 學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間比普校要少 3 年，在加上學(xué)生的特殊性，許多內(nèi)容不能夠深講，這樣到畢業(yè)時(shí)，雖然都是義務(wù)教育畢業(yè)，但學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)明顯要少于普校 學(xué)生 。 現(xiàn)在的許多特殊教育學(xué)校的老師，大多數(shù)都不是科班出生，學(xué)的普通教育，卻 在特殊教育 學(xué)校教書 ，而特殊教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。 MCAI 的特點(diǎn)是：聲音、圖形、圖像、文字、動(dòng)畫等能同時(shí)生動(dòng)形象地反映人們想要表達(dá)的內(nèi)容；它可以做成與人交互的模式，還能因人施教；而且 CAI 重復(fù)性好、可預(yù)習(xí)、節(jié)省時(shí)間、形象 直觀、適用范圍廣、安全方便、環(huán)境輔助設(shè)施要求低，所以多媒體能大大促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，也必將成為特殊教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。多媒體則不同，它強(qiáng)調(diào)人機(jī)交流，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己需要的信息，并將自己的體會(huì)、疑難、建議及時(shí)反饋給多媒體系統(tǒng)，并通過多媒體系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，以滿足每個(gè)特殊兒童的特殊需要。學(xué)生也可以方便地瀏覽和查詢網(wǎng)上資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)及對信息的收集、整理、分析、預(yù)測能力，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)信息處理的能力。管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)反而 成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?，平時(shí)鉆研教材，研究教法、學(xué)法得不到保證，專業(yè)得不到良性發(fā)展。根據(jù)特殊教育學(xué)校課程體系的發(fā)展關(guān)系，明確信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系，準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓每一位課程管理者、實(shí)施者心中有數(shù)。讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在特殊教育學(xué)校開展信息技術(shù)教育必須遵循教育的普遍性原則，同時(shí)還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將 二者有機(jī)的結(jié)合起來才能使信息技術(shù)教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最年輕的，在 特殊教育領(lǐng)域合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，會(huì)使我們的受教育者超出時(shí)間和空間的限制，長春市聾啞學(xué)校創(chuàng)辦的長春特殊教育網(wǎng)校，在互聯(lián)網(wǎng)中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育，普及聾啞兒童的“普通話” —— 中國手語；傳播特教知識(shí)，鼓勵(lì)和幫助有特殊需求者回歸主流社會(huì)。普通中小學(xué)則對就讀的殘疾學(xué)生制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)行集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相 結(jié)合的辦法。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開設(shè)一些技能培訓(xùn)班，例如美工 、 雕刻、縫紉、刺繡等課程，多組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。 小結(jié) 面對特教的教師和學(xué)生，目睹他們開展教學(xué)活動(dòng)，我們常常是熱淚盈眶。信息技術(shù)起到什么樣的作用，能不能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值關(guān)鍵還在 于教師以及相關(guān)從業(yè)人員對信息技術(shù)的駕馭能力。因此說補(bǔ)償性原則使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用得更加充分和合理。 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則 教學(xué)的過程就是“教與學(xué)”的相互作用的雙邊活動(dòng)。 建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)合格公民的重要前提。通過課程實(shí)踐，不僅讓每一位課程管理者、實(shí)施者均具備一定的課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學(xué)校、家庭和社會(huì)高度認(rèn)同信息技術(shù)學(xué)科在所有學(xué)科發(fā)展中的重要地位。 信息技術(shù)課程雖然將目標(biāo)定位在以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為中心，但是學(xué)生的信息素養(yǎng)具體是什么？怎樣培養(yǎng)？怎樣提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？缺乏可操作性。而對于特殊教育學(xué)校來說，到目前為止還沒有這方面的指導(dǎo)性綱要出臺(tái)。設(shè)置信息技術(shù)課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室，對特殊教育來說，尤其顯得必要和緊迫。譬如盲童可憑借其靈敏的聽覺感知教材；聾童可借助其聰慧的視覺觀察理解信息的內(nèi)涵； 智障 兒童反應(yīng)速度慢，抽象思維困難，可以通過放慢呈現(xiàn)速度，小步子、多循環(huán)，把軟件制作得更形象，以滿足 智障 兒童的學(xué)習(xí)需要?？傆?10%甚至更多的人隨時(shí)隨 地都要被卷進(jìn)“特殊”或“異常”這一魔鬼般的怪圈 ， 他們的現(xiàn)狀 十分令人 堪憂：多少特殊兒童被人遺棄 、多少特殊兒童被冷落甚至欺凌 、多少特殊 兒童的特殊需要被漠視 、多少特殊 兒童不為老師、同輩、社會(huì)所接納 ?? 可他們也是孩子，同樣有生命的尊嚴(yán)、有愛與被愛的需要、有平等受教育的權(quán)利！殘疾兒童在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別 ， 特殊教育不是可有可無或施舍 ， 不是討論給不給教育 而是 直接討論怎么教育 。特殊教育的發(fā)展滯后于普通教育 ，加上廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)對特殊教育的不了解 ，殘疾人受教育的程度和廣度總體是偏低的 。關(guān)于普通教育領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源，不論是圖書資料還是網(wǎng)絡(luò)資源，近年來 有 很大的發(fā)展，可以說很多已 逐漸 成熟。在此，我代表所有即將完成函授學(xué)業(yè)的同學(xué)，對黃山學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)說一聲：謝謝您們！ 李家棟 20xx1010 于黃山市特殊教育學(xué)校 目 錄 中文摘要??????????????????? ? ? ?????? 5 英文摘要???????????????????????? ? ?? 6 引言?????????????????????????? ? ?? 7 一、 信息技術(shù) 教育發(fā)展現(xiàn)狀 ??????????????????? 8