【正文】 題目的認識同時也提高了他們學習知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生主動學習、主動發(fā)展的意識等方面的獨特優(yōu)越性。Math ，學生們只需通過選擇即可直接使用，非常的準確方便，便于教師教，也有利于學生學，不但可提高學生們的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶，提高學習的樂趣。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。（2）動機教學策略：陳老師在教學中，使學生認識到學習的意義，利用游戲喚起學生的興趣，教學方法的的創(chuàng)意，引起學生學習的探究的欲望。為學生提供及時反饋以及引導的幫助，給予他們所需要的學習時間，讓他們都達到課程的目標要求，屬于掌握學習教學模式。通過講解、多媒體、練習等形式讓學生接觸新的學習任務，邏輯清晰，讓學生能容易地把握各個概念、原理之間的關聯(lián)性。求 個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方。第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我認為陳老師的教學設計使用了以下幾種教學模式：（1）使用了“探究性教學模式”。陳老師的幾個問題設計剛好體現(xiàn)了這些特點：學習者特征的分析、教學目標的分析、教學目標和多媒體、教學練習如何聯(lián)系在一起，如何進行課外拓展等，考慮得比較詳細全面，為上好一節(jié)課打下了堅實的基礎。Math ，學生們只需通很是方便。如“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學生對有理數(shù)的乘方有個清晰的印象，在計算機上用 演示乘方運算，形象、直觀。體現(xiàn)在：陳老師在上課前先創(chuàng)設情境，讓學生 動手對折紙張來算紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關系，引起學生的興趣和關注。（2）、探究式教學模式，教學過程中陳老師設計問題時注重了學生對知識的經(jīng)歷、觀察、實驗、猜想、驗證等一系列的教學活動，并且在學生的自主交流與合作學習的過程中，培養(yǎng)了學生理解和掌握基本知識與技能的能力。（3）、發(fā)現(xiàn)式學習模式，通過讓學生“動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習。（2）動機教學策略。（4）自主學習教學策略。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。 演示乘方運算，也有利于學生學習興趣提高而且又能滿足喜歡數(shù)學技術的學生過選擇即可直接使用，同時也減輕了老師的工作量。知識的拓展來源于生活中的例子，給學生灌輸了一種學習觀念，數(shù)學是源于生活的，和生活密切相關的，學好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。首先，為了促進學生對新知識的理解，陳老師創(chuàng)設情境，請學生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，并板書折疊的次數(shù)和對應的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。引導學生進行思考、探究，強調(diào)學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性。是屬于發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式；（3）掌握學習教學模式。？體現(xiàn)在哪里？答：我認為陳老師的教學設計體現(xiàn)了以下幾種教學策略：（1）情境教學策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設情境，引起學生的興趣和注意，進而引出新知識。最后利用作業(yè)進行反饋。（5）啟發(fā)式教學策略主要體現(xiàn)在：利用小學里已經(jīng)學過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導學生出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。Math ，不只是注重題目的結(jié)果，而是更在乎題目的解答過程。把計算軟件與數(shù)學結(jié)合起來，更直觀地顯示教學內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。學生是主體，而且是聯(lián)系了生活實際，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學每時每刻在我們的身邊。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問題，可以說是層層遞進，由易到難，而且貼近本課教學主題，引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。同時所設計的問題適用于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性，有助于學生的探究性學習。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學習，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學生對數(shù)學課的興趣，教師和學生做到了課堂的互動。如可以這樣問：如果有10個2相乘、100個2相乘，那我們是不是也這樣寫呢，可以怎么寫？學了下面的知識，你就明白了。第三篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析一、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我對照教學理論和案例，比較來比較去，認為應該主要是“有意義接受學習教學模式”。從折紙到引出“有理數(shù)的乘方”可以看出，能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系。教師幫助學生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。二、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？答：我把每一個教學策略都認真讀過，又對照案例中的各個環(huán)節(jié)，把自己的看法總結(jié)如下。為簡便計算，我們把上面的算式改寫成 ：2 2 2 2=16，24讀做2的四次方等于16?！眀、“在小學里我們已經(jīng)學過，邊長為a的正方形的面積為a今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算，把a。其一，我沒有看明白這個環(huán)節(jié)中舉例和上面的舉例區(qū)別在哪里？其二，我認為環(huán)節(jié)的設置應該幫助學習者更好的認識理解新知，但是，這個演示沒有起到應有的作用?？傊?，既提高學生們的學習效率，簡化了教學過程,同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學習的樂趣。同時又激發(fā)了他們學習數(shù)