【正文】 用原有認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)建立聯(lián)系。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。Math ，學生們只需通過選擇即可直接使用，非常的準確方便，便于教師教，也有利于學生學，不但可提高學生們的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶，提高學習的樂趣。在使用Math ，能夠進行聯(lián)想式輔導。在信息化時代的今天，有條件的學校是應(yīng)該讓學生學會使用一些信息化軟件，因為通過課件的制作及講解，不僅加深了學生們對題目的認識同時也提高了他們學習知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生主動學習、主動發(fā)展的意識等方面的獨特優(yōu)越性。是值得我們借鑒的。通過折紙活動創(chuàng)設(shè)情境既可以幫助學生掌握了乘方的概念，又進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。同時又遷移出了本節(jié)課要教學的乘方運算，可以說是一舉多得。在問題的設(shè)計方面，注重了讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。在教學過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學，且問題具有啟發(fā)性、有助于提高學生知識遷移的能力，將數(shù)學應(yīng)用于生活。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓練為主的教學方法。對于陳老師的教學設(shè)計你有什么改進建議？答：我認為他陳老師的教學設(shè)計體現(xiàn)了教學的目標和要求，也體現(xiàn)了教師對教材非常熟悉，能根據(jù)學生的知識水平精心設(shè)計，體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。對陳老師的教學設(shè)計值得我們學習的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法：（1）課堂上一開始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學生自主合作探究、交流的學習形式少，我認為在學生完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。（2）在一開始通過折紙，引入了新知，我覺得可以先給學生設(shè)置一個問題，通過解決問題，更能讓學生明白是一種簡便的表示法，而不是直接告訴學生。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學生學習的欲望，解決疑難，學生理解有理數(shù)乘方的概念會自然形成，理解會更加透徹。（4）作為一個新教師，在掌握時間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對學生的預測，合理分配教學時間。分析理由如下：1.“一、情景，引入新知”應(yīng)該是“有意義接受學習教學模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。而這個概念又是在學習者以前學習“加減乘除”舊知的基礎(chǔ)上，它要比新教材更加抽象、概括和綜合。這應(yīng)該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學策略。3.“二、探索新知，講授新課”過程應(yīng)該是屬于“有意義接受學習教學模式”的“知識的整合協(xié)調(diào)”。教師提醒學生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過練習題向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學習內(nèi)容；鼓勵學生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。，這二者都是屬于“應(yīng)用所學的知識來解決有關(guān)的問題”范疇。）主要體現(xiàn)在：a、“請計算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2 2 2 2=12 2 2 2 2=32 2 2 2 2 2=62 2 2 2 2 2 2=122 2 2 2 2 2 2 2=256(在黑板上板書上面的算式)。2 2 2 2 2=32， 2 2 2 2 2=64，26讀做2的六次方等于64。我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學習的一種新的運算—乘方運算。a,簡記作a2,讀作a的平方（或二次方）；棱長為a的正方體的體積為aa，簡記作a3 ,讀作a的立方（或三次方）。aa(n個a）簡記作an,讀作a的n次方”。（我感覺這也有啟發(fā)式教學策略的味道，還含有探究式學習策略）體現(xiàn)：請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？。答：說實話在剛開始的時候我對于這個環(huán)節(jié)有些質(zhì)疑。既然是這樣的效果，還不如換其他的方式。才知道陳老師的良苦用心，的確可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用，更重要的是還可以從不同的途徑解決同一個問題，起到舉一反三的效果。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。，陳老師在教學開始利用數(shù)折紙折痕層數(shù)的動手操作活動創(chuàng)設(shè)情境引入了乘方的概念，把數(shù)學問題貼近生活，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識、基本技能、數(shù)學思想方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗，為導入新課作好了鋪墊。，運用啟發(fā)式、探究式把問題設(shè)計的由淺入深，難度適中，可以讓大多數(shù)同學都能掌握，能完成教學目標。：在知識擴展方面，針對學情和生活實際設(shè)計了有層次的問題，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓練為主的教學方法。五、對于陳老師的教學設(shè)計你有什么改進建議？答：陳老師這節(jié)已經(jīng)有了自己的風格和特點，教學效果不錯。建議：，引入競爭機制。、學生主體的地位。第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設(shè)計使用了什么教學模式？答：我認為陳老師的教學設(shè)計使用了有意義接受學習教學模式、問題框架學習的探究性教學模式、以學為主的發(fā)現(xiàn)式教學模式和計算機輔助教學模式。請學生動手折疊紙張，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍。學生就這樣一步一步通過教師所呈現(xiàn)的材料掌握了現(xiàn)成的知識，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當?shù)?、有意義的聯(lián)系，促進了學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，幫助教師引導學生在有限的