【正文】 在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進而引出新知識。陳老師以提問的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和 誰大？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。是屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。（2）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，陳老師引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。首先，為了促進學(xué)生對新知識的理解，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。如果說改進建議我認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a充就行。知識的拓展來源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。教師在講課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，這叫做預(yù)設(shè)。 演示乘方運算，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高而且又能滿足喜歡數(shù)學(xué)技術(shù)的學(xué)生過選擇即可直接使用，同時也減輕了老師的工作量。答：我認(rèn)同他的設(shè)計。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。（2）動機教學(xué)策略。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：（1）情景教學(xué)策略。（3）、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生“動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。第一篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為使用了以下這幾種教學(xué)模式：（1）、有意義接受教學(xué)模式，讓學(xué)生動手操作去折疊紙張，從而感受紙張層數(shù)的變化，這里符合接受學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)先行組織環(huán)節(jié)。（2）、探究式教學(xué)模式，教學(xué)過程中陳老師設(shè)計問題時注重了學(xué)生對知識的經(jīng)歷、觀察、實驗、猜想、驗證等一系列的教學(xué)活動，并且在學(xué)生的自主交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生理解和掌握基本知識與技能的能力。（4）、多媒體輔助教學(xué)模式，使知識更加直觀的呈現(xiàn)，效果很好。體現(xiàn)在：陳老師在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 動手對折紙張來算紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)的乘方的概念時，引入 了小學(xué)里學(xué)過的正方形的面積和正方體的體積，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)者加強新舊知識的相互作用，有效地促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對所學(xué)知識的保持。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對有理數(shù)的乘方有個清晰的印象，在計算機上用 演示乘方運算，形象、直觀。陳老師設(shè)計了一些運算題，要求學(xué)生動手實踐，接著啟發(fā)學(xué)生思考：從這些運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？（5）探究式教學(xué)策略。如“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。”陳老師設(shè)計用 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。Math ，學(xué)生們只需通很是方便。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：俗話說的好：“興趣是最好的老師！”陳老師在上課之前，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們親手做一做：動手對折紙張，并觀察紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，孩子的興趣一下被調(diào)動起來，在老師的指引下，探究意識逐步增強，真正成為學(xué)習(xí)的主人。陳老師的幾個問題設(shè)計剛好體現(xiàn)了這些特點：學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)目標(biāo)和多媒體、教學(xué)練習(xí)如何聯(lián)系在一起，如何進行課外拓展等，考慮得比較詳細全面，為上好一節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)。對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？ 答：陳老師的教學(xué)設(shè)計從整體上來說我個人認(rèn)為還是非常好的，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學(xué)過程中設(shè)計問題的層層深入，以及借助計算機進行輔助教學(xué)，還有拓展的知識鞏固等都是很成功。第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了以下幾種教學(xué)模式：（1）使用了“探究性教學(xué)模式”。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。求 個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方。最后，總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些新知識？新知識與以前學(xué)習(xí)的知識有什么樣的關(guān)系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書 49 頁— 50 頁。通過講解、多媒體、練習(xí)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)任務(wù)，邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。陳老師在計算機上用 演示乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。為學(xué)生提供及時反饋以及引導(dǎo)的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時間，讓他們都達到課程的目標(biāo)要求，屬于掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。（2）動機教學(xué)策略：陳老師在教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，利用游戲喚起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法的的創(chuàng)意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利