有理數(shù)乘方教學反思-wenkub
2024-10-01 05 本頁面
【正文】 生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。注意區(qū)別了與，強調(diào)了前者是整個分數(shù)平方后者只是分子進行平方。五、教學策略反思在有理數(shù)的乘方新課引入環(huán)節(jié)，我設計這樣的問題情境：,拉面師傅將一團和好的面,揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復操作,你能算也共有多少錢根面條嗎?學生很快回答出是64，然后我問是怎么算出的，學生答出，每次前面一次的一倍扣了6次也就是222222=64然后通過書本上的做一做激發(fā)學生的學習興趣1，將一張紙對折再對折(紙不得撕裂),這時紙有幾層?2，對折1次報紙變成2層,對折2次報紙變成4層,依此類推,?，通過例題和課堂練習加強鞏固乘方概念。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。同時講清楚區(qū)別與聯(lián)系同時我們作為老師應當做到：博采眾長，有效反思 在學校，向?qū)W生學習，向同組教師和老前輩學習。如，的區(qū)別。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學生的書寫格式。同時強調(diào)具有兩種意義，它既表示n個a相乘。強調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。在教學上應該抓住以下幾點：一、乘方是一種運算。即一般地n個相同的因數(shù)相乘即。所以教師在教這一節(jié)課的教學中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序。a。相當于“＋、－、247。如的結果是8。又表示乘方的運算結果。分清與 的區(qū)別。前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結果不同。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。課余，系統(tǒng)的理論學習是必不可少的。反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下幾個環(huán)節(jié)未處理好注意和的區(qū)別。在教學中主要存在以下問題：對于有理數(shù)的乘方概念講的時間太少，學生一下子還沒完全懂。優(yōu)點：為了體現(xiàn)課堂以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究的能力，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現(xiàn)學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數(shù)學。例如：如何調(diào)動學生的積極性？如果我提問“乘方運算與乘法運算有什么關系？”學生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎么引導？在教學過程中，創(chuàng)設實際問題情境，激發(fā)學生興趣，是一節(jié)課成功的一半。主要問題有：負數(shù)的乘方與一個數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學把一個數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞得更為復雜；分數(shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學的乘法運算學生掌握得不牢固。念法前者可以念做“負3的平方”，后者可以念做“3的平方的相反數(shù)”。不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序。在教學上應該抓住以下幾點：一、乘方是一種運算。強調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。同時強調(diào)具有兩種意義，它既表示n個a相乘。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學生的書寫格式。如，的區(qū)別。同時我們作為老師應當做到： ，有效反思在學校，向?qū)W生學習，向同組教師和老前輩學習。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。大的方面看，教學方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充足，板書是否合理等。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學效果不好。本
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