國(guó)家課程校本化-wenkub
2023-07-01 12:19:05 本頁(yè)面
【正文】 ，所以，如何經(jīng)過(guò)篩選、組織，進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過(guò)校本化，在教育教學(xué)中落實(shí)具體的育人價(jià)值，是所有教育工作者面臨的重要課題。 一、國(guó)家課程校本化的必要性分析 國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。目前這種單一的以國(guó)家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。國(guó)家課程要面向全國(guó)，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學(xué)校，容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)，容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。 目前，新課程改革在實(shí)際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，過(guò)于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過(guò)于依賴于國(guó)家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。為了區(qū)別于上述概念，用“國(guó)家課程校本化實(shí)施”更為準(zhǔn)確，它的基本含義是：在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書(shū)面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。 國(guó)家課程校本化的功能在于為國(guó)家課程的實(shí)施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點(diǎn)的“課堂教學(xué)特色說(shuō)明書(shū)”。但是教育改革是一個(gè)關(guān)系千家萬(wàn)戶的民生工程，只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。新課程改革包含著多項(xiàng)艱巨的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問(wèn)題、高效課堂問(wèn)題、教育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題等，哪個(gè)問(wèn)題才是基礎(chǔ)性的問(wèn)題？能夠?qū)ζ渌麊?wèn)題的解決起到帶動(dòng)作用呢？夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手，把國(guó)家課程校本化實(shí)施作為突破口，以此帶動(dòng)高效課堂的發(fā)展。 在制度管理上，制定了以年級(jí)學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學(xué)雙導(dǎo)”為依托的課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)以及全體學(xué)生參與的“評(píng)教評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)制度。每名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都分管相應(yīng)的年級(jí)組和相應(yīng)的備課組，深入具體的教學(xué)工作調(diào)查研究，指導(dǎo)和管理教學(xué)研究工作。 大力實(shí)施名師工程。學(xué)校的中層管理崗位全部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)制，通過(guò)競(jìng)選學(xué)說(shuō)、群眾測(cè)評(píng)、專家組考察、學(xué)校黨委審批，三年一輪換，優(yōu)勝劣汰。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高一律推行名師負(fù)責(zé)制，促進(jìn)名師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中出色完成任務(wù)的良性循環(huán)?！笆晃濉逼陂g，夷陵中學(xué)先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國(guó)、新西蘭等國(guó)家進(jìn)修、考察和學(xué)習(xí)。 充分發(fā)揮名師在教學(xué)科研中的核心作用 國(guó)家課程校本化實(shí)施從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，包括課前研究、課中實(shí)踐和課后評(píng)價(jià)三個(gè)大的環(huán)節(jié)。而在集體備課制中具體實(shí)行的則是名師負(fù)責(zé)制、專題負(fù)責(zé)制、專人負(fù)責(zé)制。專人負(fù)責(zé)制的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，全體教師都能夠得到發(fā)展。再好的方案最終也必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。名師精品課從本質(zhì)上講是國(guó)家課程與名師個(gè)人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國(guó)家課程，是國(guó)家課程校本化的具體成果。主要是以“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察方案”為依托，形成三級(jí)評(píng)價(jià)主體（學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)）、三維觀察內(nèi)容（知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、二元評(píng)價(jià)目標(biāo)（過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)）、兩種觀察對(duì)象（教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)體系。 校際合作制?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的兩條路徑。 （一）以綱為本的原則 教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)烈地體現(xiàn)著國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這是國(guó)家課程最顯著的特征。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。為此，在國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中必須正確處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：一是《
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