【正文】 程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式。[7]孔學(xué)東等也提出，學(xué)校心理健康教育課程的服務(wù)對(duì)象是絕大多數(shù)正常的學(xué)生，課程實(shí)施的目的是幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種發(fā)展性問(wèn)題，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的心理在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。課程屬性是課程建設(shè)的核心問(wèn)題，也是課程的根本問(wèn)題。[4]因此，我們從心理健康教育課程的有效性、課程的性質(zhì)、心理健康教育課程應(yīng)達(dá)到的目的這三個(gè)方面考察心理健康教育課程的屬性與定位。[2]在學(xué)校中心理健康教育的實(shí)施可以通過(guò)多種途徑，如心理健康教育課、心理咨詢室、專題講座等等。 2．3總結(jié)提高階段20世紀(jì)90年代中后期，研究人員在前幾年學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校構(gòu)建心理健康教育課的工作體系和工作方法。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，并與研究部門(mén)合作，進(jìn)行這一領(lǐng)域的課程實(shí)驗(yàn)。一些大中城市的中小學(xué)已開(kāi)始嘗試通過(guò)心理健康講座或個(gè)別輔導(dǎo)等方式，進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生普及心理健康常識(shí)，并解決學(xué)生存在的心理困擾。為保證心理健康教育課收到預(yù)期的效果，我們需要對(duì)目前中小學(xué)心理健康教育課存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和改進(jìn)。 湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2011屆學(xué)士學(xué)位論文 中學(xué)心理健康教育課的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以武漢市第十五中學(xué)為例黃蒂妮（指導(dǎo)教師：王文）（文理學(xué)院 應(yīng)用心理學(xué)0705班 湖北 黃石 435002）1 引言2001年1月，中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》，并指出“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。本文以武漢市第十五中學(xué)為例，結(jié)合前人的文獻(xiàn)，試探討現(xiàn)在中小學(xué)的心理健康課中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。但這一時(shí)期的心理健康教育只是個(gè)別學(xué)校自發(fā)的探索，缺乏相關(guān)的研究理論指導(dǎo)和國(guó)家政策支持，所以無(wú)法普及、形成規(guī)模。同時(shí)，與心理健康教育有關(guān)的書(shū)籍、教材相繼出版。與此同時(shí)，中共中央辦公廳也多次下發(fā)文件指出要加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育，強(qiáng)調(diào)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的監(jiān)督與指導(dǎo)。心理健康教育課是指輔導(dǎo)教師從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要出發(fā)，通過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)發(fā)展和提高的一種教育形式。提高心理健康水平的途徑或方法有很多，但心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢和開(kāi)設(shè)心理健康課程是被認(rèn)為提高心理健康水平的三種最有效途徑。對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)的調(diào)查表明，%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程；%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程是一門(mén)體驗(yàn)型課程；%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程是一門(mén)操作型課程；%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程是一門(mén)知識(shí)型課程。[8]要達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)和優(yōu)化心理品質(zhì)的目的，僅僅傳授心理健康教育知識(shí)是不夠的，還必須設(shè)置活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)讓學(xué)生參與、親身體驗(yàn)的方式達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)的目的。[9]這種模式應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育整體課程體系的核心部分。根據(jù)中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部的調(diào)查，我們可以通過(guò)心理健康教育課開(kāi)課情況、學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)、心理健康教育課教材使用情況以及教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需求情況這四個(gè)方面來(lái)了解現(xiàn)在中小學(xué)心理健康教育課的現(xiàn)狀。其中，西部地區(qū)的開(kāi)課率最搞，未開(kāi)課率最低；中部地區(qū)的開(kāi)課率最低，未開(kāi)課率最高。表3 學(xué)段之間心理健康教育課開(kāi)課情況 單位：%小學(xué)初中高中開(kāi)足課未開(kāi)課從學(xué)段來(lái)看，小學(xué)的開(kāi)課率顯著高于初中，而初中的開(kāi)課率顯著高于高中；在“未開(kāi)課”方面，小學(xué)顯著低于初中，而初中顯著低于高中。這種情況與需要考試科目的情況存在天壤之別，也從一個(gè)側(cè)面反映了心理健康教育在學(xué)校中得不到真正的重視。也就是說(shuō)，全國(guó)約有三分之一的學(xué)校沒(méi)有心理健康教育教材。其中，中西部地區(qū)、小城市和鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)、農(nóng)村和初中心理課內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求的情況尤其嚴(yán)重。[12]3．5．2忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。此外，心理健康課的主題缺乏鮮明的心理健康教育色彩，與班會(huì)雷同；心理健康課的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性和年齡階段性的特點(diǎn)，使心理健康課的效果得不到保障；心理健康課的形式過(guò)分追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果。3．5．5專業(yè)教師缺乏心理健康教育課的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。沒(méi)有專門(mén)的崗位和編制就無(wú)法引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)人才。而從社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，人們似乎更愿意選擇升學(xué)率高的學(xué)校，因此許多學(xué)校更愿意把時(shí)間和精力投入到升學(xué)率的提升上。3．6．1正確把握教學(xué)內(nèi)容心理健康教育課不同于以傳統(tǒng)學(xué)科課程。因此，教師要完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在每節(jié)課結(jié)束后，一定要明確安排相應(yīng)的課后實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。[17]同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、水平、特點(diǎn)以及相應(yīng)的心理困惑和心理品質(zhì)確定有針對(duì)性的目標(biāo)。3．6．5加強(qiáng)師資建設(shè)中小學(xué)應(yīng)高度重視心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，有計(jì)劃地開(kāi)展心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該要能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)校教育的整體狀況，而不是只著眼于升學(xué)率。教育主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)嚴(yán)格而明確的規(guī)定，指名每個(gè)學(xué)校是否一定要開(kāi)設(shè)心理健康教育課，以及每個(gè)學(xué)校每學(xué)期應(yīng)保證多少課時(shí)。本文以武漢市十五中為例，研究中學(xué)心理健康教育課現(xiàn)狀，包括優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議和措施。（3）調(diào)查主要采取聽(tīng)課的方式。第三，開(kāi)設(shè)心理咨詢室，建立健全學(xué)生心理檔案，注重檔案管理，嚴(yán)格遵守保密制度。所有的班主任均為兼職心理健康教師，學(xué)校把班級(jí)心理健康教育的工作情況納入班主任工作考核之中。建立新生心理健康檔案，對(duì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。由心理健康室編寫(xiě)多篇宣傳心理健康教育的文章發(fā)表在?！恫┪摹冯s志或直接發(fā)到校園網(wǎng)上，并制作心理健康教育宣傳欄。對(duì)十五中心理健康教育課的分析，仍然從心理健康教育課開(kāi)課情況、學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)、心理健康教育課教材使用情況以及教學(xué)內(nèi)容這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。在教研活動(dòng)方面，學(xué)校定期舉行心理健康教育課教研活動(dòng)，時(shí)間間隔為每半學(xué)期一次。在活動(dòng)場(chǎng)地方面，學(xué)校設(shè)置了專門(mén)的心理咨詢室和活動(dòng)室；在師資方面，學(xué)校有專職心理健康教師1人，兼職心理健康教師50人左右；在宣傳方面，學(xué)校出版、訂閱了心理健康教育相關(guān)書(shū)籍和雜志；在制度方面，學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心