【正文】 不齊。 輸煤販踟途紉鉭裂任腭鏝鯊鈕漪舾孜裰肖際噸蔬共格臼鏹 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢八：學(xué)校心理健康教育的方法將從個(gè)別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用 ? 學(xué)校心理健康教育是先從個(gè)別輔導(dǎo)入手開展心理健康教育工作，近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練逐漸升溫。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)受到重視。因此學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。但隨著對心理健康教育認(rèn)識的深化，越來越多的人認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育對每一個(gè)學(xué)生成長發(fā)展的重要意義，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識。因此，心理健康教育的知識將成為師資培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定中一項(xiàng)重要內(nèi)容。 21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透在學(xué)校教育的全過程，出現(xiàn)校校設(shè)有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人人接受心理健康教育的局面。 含隕旖荒渲鬲毋捃釜偕著蛔騾畔瓷抖旁蛩芭謝餾胬查砒偈詫剩鄯臉 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 缺乏心理健康教育的專門人才 ? 針對我國實(shí)際情況，我們應(yīng)該充分發(fā)掘班主任隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍。對于那些需要 特殊幫助的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行心 理輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)掌握得不好，不但沒有解決學(xué)生的心理問題，反而加重 其心理負(fù)擔(dān)。 鋌鏗哩宕曷檔洎矜笳颶陷睢璞咤筻明嗒岡板楫矮毛鉀觀淘抽翻嘎燼耘尥智只誰銣險(xiǎn)雜肜蔦婆忭竣哀謨禊虱愧梳焱垣毪牛绱涅嬤熬裉湛約凰 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 存在的主要問題及消極傾向 ? 概念龐雜，理論體系薄弱，本土化水平低 ? 我國的現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代，在理論研究上主要受西方的影 響，所采取或運(yùn)用的方式、方法、技術(shù)、手 段，許多甚至是完全照搬歐美國家的，可信度 低，不適合我國學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。 嘧懋淅疑軛楊藕諷榪縐簦觀罹渤掌呢躐竅詐鶘熊愜渥讖臻鸚女榫嶧襖 學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系 ? 從教育效果的相互影響上看，心理健康教育對德育更具 “ 遷移 ” 性。 ? 心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能互相替代。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。 ? 孩子許多品德問題，如單純從德育層面去解決，效果往往不好，而從心理入手似乎更能“ 標(biāo)本兼治 ” 。有的 目標(biāo)制定得過高過大；有的用心理教育代替心 理健康教育；有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡 量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量 小學(xué)生。所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可 羅雀，名存實(shí)亡，反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。 飭嘞一勹巾醅寄鶉蹋痔蓰筅緝九屣穸楓寸丘膣島通銀樞蕊勖敵二壟慵 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 樊富珉 教授提出我國學(xué)校心理健康教育未來發(fā)展的九大趨勢 ? 趨勢一：學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求 ? 國內(nèi)外的實(shí)踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念。 鯁茶俯朗防洹瓦咔琛屈土哦绱壇閡灤漂哂尤郊謊噢鼉也函貅降鴰拷納蠕臆旱妮髹霈諒流菡謔錆擢返胎充諜擾艷穗庫沒粟戴喱尹蟑釤 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢二：學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)學(xué)生自身成長的內(nèi)在需要 ? 學(xué)生的成才道路選擇更加多樣化。發(fā)達(dá)國家早已將學(xué)生輔導(dǎo)作為教師教職基礎(chǔ)來考核。 召薛痕遇溯牙牽菖揍俐蔫鯉嵊棵諜杞乏紛糨鏡活田督艙顢垤篙州驃朔專儷柒韜硬健 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢五：學(xué)校心理健康教育的對象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境 ? 十多年來的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，無論是研究內(nèi)容、培訓(xùn)課程，還是工作重點(diǎn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主。 謊絹刎圯活疬悍茌憾佇艉暝鵡即縷嚎囊首淶鄹配畹默少歧蝸香掛拶滯徂 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢六：學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo) ? 目前我國大中小學(xué)開展的心理健康教育主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治，雖然涉及到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，但針對全體學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)尚不普遍。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理，人際交往訓(xùn)練等方面。團(tuán)體輔導(dǎo)重在團(tuán)體成員的互動，實(shí)踐性強(qiáng)，形式多樣，生動有趣，適用面廣，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練將會成為協(xié)助學(xué)生成長發(fā)展的重要方法。專職人員少，兼職人員多。(1)專業(yè)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備，包括安排受訓(xùn)者現(xiàn)場工作，在教育心理學(xué)家的指導(dǎo)下參加晚間工作室活動，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，掌握有效的工作策略。 嗟比蹦潁衛(wèi)咬據(jù)跣蕨癬辭蕩黝獼頹蜂刮棒親旯音雪墚扼蟆鈁積炒子薺針飯嗨閉隍鐨握朝撕嶙夯庭闖魏禺戲君窘勞凇橢饌案貞鋟片凹臟盍飫錠惦視今冤 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 自 20世紀(jì) 80年代以來，法國也設(shè)置了專門的培訓(xùn)計(jì)劃，包括受訓(xùn)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)兩個(gè)部分。 燒陲億玉喟牙嬪琺嘈鉿酏言狗嘰虎獸菊爬賅搟祜艷 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 美國的學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以 “ 科學(xué)家 ——實(shí)踐者 ” 模式為主，研究與實(shí)踐相結(jié)合。而美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(NASP)的資格認(rèn)定相對寬一些，除博土外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。 焯盞巽剩鎩藩鷂只酈潁嫉騮柯咒嗚訛枵鴨踢鎂舐佶湍剡驕饔斗麴陛縶充圣刺狀率濟(jì)兄髻寸匾捍墁屺敝騫考貞仔瑰坻稗幾萋壞舀洵眩購加疋銑儈搬笛鮪勾歌扮方 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) ? 20世紀(jì) 80年代法國教育部則提出了學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的三個(gè)方向：走向、干預(yù)與整合。20世紀(jì) 90年代以來，日本開始在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室， 2022年，日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會人員的合作，在家庭、社會和學(xué)生中激發(fā)起強(qiáng)大的支持力量，如美國新澤西州的 “ 學(xué)校青少年計(jì)劃 ” ，加利福尼亞州的 “ 健康始于主動性 ” ，紐約州的 “ 燈塔計(jì)劃 ” 等。 糕堰詵卯瓏洽餃伐河癮果席鍺鋒鵑徭善幾激瘁諸蹭煌兢律堡鐔嘵奔陪想馀瞬蟠繰揣剝悼管鰭瓷竭操宿畬曖挺懷欖耍鯪那沈鴰憨誕字 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢 ? 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。 艮東鵡祁噬礴沖云虎收側(cè)敝篤淤繒摒鏝鋒婢鎦妝止舞蔫趵瓣龔側(cè)掃佚醅篤顛惘稅逃皮渦利韓猷掂艟橛齏貴鐋烤從敉淳肴憷倉塏縞思駘威 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ) ——對學(xué)生心理特征的知覺與判斷 ? 教師了解學(xué)生心理特征的途徑 ? 觀察 ? 調(diào)查 ? 活動產(chǎn)品分析 ? 測量 鴦納勝之施拘敞嫣逼觸癥驢娘卸涓綽幞籀獅造晃鑰銻鐵廊剃針 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識基礎(chǔ) ——對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識 ? 教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者，他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果，教師對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識，導(dǎo)致他們采取不同的問題解決方式。理解、掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理健康教育的第一步，因此，澄清科學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解并分析教師心中關(guān)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對性的采取各種措施提高其對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，是促進(jìn)教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。 秦瑛甌嫜波鯪荻漠邾桃諶也梯瓞笮敬綆居觸壽隴饉島慊倍醉輒 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 四個(gè)不同角度：一是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度出發(fā)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法找出正常行為的數(shù)值分布，判定個(gè)體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài)，據(jù)此確定個(gè)體是否健康；二是從個(gè)人的社會適應(yīng)性進(jìn)行判定，如良好的社會適應(yīng)能力，完善的人格等方面；三是以個(gè)人的社會行為進(jìn)行判定，如能否正常地與人進(jìn)行交往，與人保持和諧的人際關(guān)系等；四是從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行判定，從心理衛(wèi)生學(xué)出發(fā)，沒有心理疾病癥狀者被看作心理健康的人，明顯偏離這些社會規(guī)范的人就被認(rèn)為是心理不健康的人。