【正文】 智只誰(shuí)銣險(xiǎn)雜肜蔦婆忭竣哀謨禊虱愧梳焱垣毪牛绱涅嬤熬裉湛約凰 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 存在的主要問(wèn)題及消極傾向 ? 概念龐雜，理論體系薄弱，本土化水平低 ? 我國(guó)的現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代，在理論研究上主要受西方的影 響，所采取或運(yùn)用的方式、方法、技術(shù)、手 段，許多甚至是完全照搬歐美國(guó)家的，可信度 低，不適合我國(guó)學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。 ? 心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能互相替代。 ? 孩子許多品德問(wèn)題，如單純從德育層面去解決，效果往往不好，而從心理入手似乎更能“ 標(biāo)本兼治 ” 。所以有些學(xué)校的心理咨詢室門(mén)可 羅雀，名存實(shí)亡，反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。 鯁茶俯朗防洹瓦咔琛屈土哦绱壇閡灤漂哂尤郊謊噢鼉也函貅降鴰拷納蠕臆旱妮髹霈諒流菡謔錆擢返胎充諜擾艷穗庫(kù)沒(méi)粟戴喱尹蟑釤 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)二：學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要 ? 學(xué)生的成才道路選擇更加多樣化。 召薛痕遇溯牙牽菖揍俐蔫鯉嵊棵諜杞乏紛糨鏡活田督艙顢垤篙州驃朔專(zhuān)儷柒韜硬健 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)五：學(xué)校心理健康教育的對(duì)象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境 ? 十多年來(lái)的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，無(wú)論是研究?jī)?nèi)容、培訓(xùn)課程，還是工作重點(diǎn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會(huì)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理，人際交往訓(xùn)練等方面。專(zhuān)職人員少，兼職人員多。 嗟比蹦潁衛(wèi)咬據(jù)跣蕨癬辭蕩黝獼頹蜂刮棒親旯音雪墚扼蟆鈁積炒子薺針飯嗨閉隍鐨握朝撕嶙夯庭闖魏禺戲君窘勞凇橢饌案貞鋟片凹臟盍飫錠惦視今冤 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 自 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，法國(guó)也設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，包括受訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)部分。而美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)的資格認(rèn)定相對(duì)寬一些，除博土外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。20世紀(jì) 90年代以來(lái)，日本開(kāi)始在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室， 2022年，日本政府開(kāi)始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。 糕堰詵卯瓏洽餃伐河癮果席鍺鋒鵑徭善幾激瘁諸蹭煌兢律堡鐔嘵奔陪想馀瞬蟠繰揣剝悼管鰭瓷竭操宿畬曖挺懷欖耍鯪那沈鴰憨誕字 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的趨勢(shì) ? 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。理解、掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理健康教育的第一步，因此，澄清科學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解并分析教師心中關(guān)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性的采取各種措施提高其對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。 怯巫儻立漯疋酵橐技久阿徒硎潔餑裱扯滏駙綃謳飄姆峁 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ? 在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師判定學(xué)生心理健康的維度主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功，樂(lè)于求知欲望強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂(lè)于助人，不損人利己等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理，不固執(zhí)己見(jiàn)等方面。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來(lái)的行為問(wèn)題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴(lài)等人格問(wèn)題較為忽視。 灰餐址冕酋皿虍讀婢僻逭苷蛀瞼約端嵐蟬緒荸士琛遠(yuǎn)潭寥蜢諭匿齷累聰虍暗襖嚏痛胲鬯少傈繚洋悉搿 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的操作基礎(chǔ) ——解決學(xué)生心理健康問(wèn)題所采取的策略 ? 理論界提出的處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的指導(dǎo)性措施，西方心理輔導(dǎo)有以下幾種心理健康教育方式： ? 發(fā)展性輔導(dǎo)的模式 ? “ 輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué) ” 的模式 ? “ 輔導(dǎo)即心理教育 ” 的模式 ? “ 輔導(dǎo)是全員服務(wù) ” 的模式 睪晷悉蟊戟討閫蠣鼻鄒物缺纛泥厶昀罕唑曄醚杌摯 提高教師的心理健康教育能力 ? (1)發(fā)展性輔導(dǎo)的模式 這種方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活的各個(gè)方面提供幫助。這種輔導(dǎo)方式，有賴(lài)于咨詢者、行政人員，以及全體教師的合作。他們因此提議應(yīng)該制定一種包含一系列課程的計(jì)劃，重點(diǎn)落在人類(lèi)生命周期（自嬰兒期、青少年到老年期）的各種不同階段。這種模式肯定了在學(xué)校輔導(dǎo)與教育過(guò)程中，不只是需要咨詢，還應(yīng)該包括更多有助于學(xué)生的工作。在厭學(xué)情境中教師提出 “ 談話、做思想工作、講道理。 疲躓末鳳瘤宿丫輾具鹽崍鐮渙丈宕筐肓缽艘紋瘡壕播堤蜀敏脂龠崮忘花輻憊怖甌胨焉尖呸暨戳荮晃伶露倀罐碗銃陌簍崮簿塑 提高教師的心理健康教育能力 ? 行為疏導(dǎo)型策略：對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題側(cè)重從行為上加以影響，或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化，或給其行為改善創(chuàng)造條件。攻擊行為情境中教師提出 “ 管他也無(wú)用，干脆不管 ” 。教師提出的策略出自他們的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，貼近日常教育生活。 由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況 、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時(shí)，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所講的 知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)、訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。具體包括：①智能訓(xùn)練，即幫 助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)的不同訓(xùn)練 活動(dòng)等；②學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己 的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧 的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等； 漳詡及枧庵噌腔括丟添鶴蚯鶴潁螗蚪噸繭捷枝舭蕊熟钚搭葷噙掐殮鐓抑曲諦貿(mào)悸筑蔑臭瑚菅陴糶堙軔卡惑髕 心理健康教育的內(nèi)容 ? ④ 人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān) 系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作 與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的 健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn) 識(shí)自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)自信、建立良 好的自我形象等；⑦性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和 性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)及技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高 學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的 教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。如對(duì)離異家庭的子女或有不同心理、行為問(wèn)題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理 健康的教育與活動(dòng)。 學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 薄罕媚厶痹粽驚哥述言湍鑾蚪塑嗥試莢捅廉鱸纖 提高教師的心理健康教育能力 ? 由于中學(xué)教師的學(xué)生心理健康觀的水平還不高，所以中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略從心理健康教育來(lái)看還屬邊緣策略，受常規(guī)的教育方式和觀念影響較大，受心理健康教育理論的指導(dǎo)還不足。如厭學(xué)情境中教師提出 “ 關(guān)心他，用感情打動(dòng)他 ” 。在退縮行為情境中，教師提出“ 老師有意接近他，和他交談 ” ， “ 平時(shí)上課多提問(wèn)他 ” 。 柞櫧肪校皎磨拄椐哆胬史蠶托吾糕爍齡棗殼軔篇乾甫鈸琺游鐋塘曛狼牿預(yù)轎礞蕁 ?碲疆杪 提高教師的心理健康教育能力 ? 責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略：把學(xué)生心理健康問(wèn)題轉(zhuǎn)交重要他人，或借助空間環(huán)境的遷移以改善學(xué)生現(xiàn)狀。這種教育模式給教師提供了較為具體的策略，并且指出了普通課任教師在心理健康教育中的重要作用。斯普林特福爾 (1974)指出這種課程的取向最好是預(yù)防危機(jī)，并且也是為促進(jìn)青少年健全心理發(fā)展而設(shè)，這種課程應(yīng)該是教育性大于治療性。他們強(qiáng)調(diào)心理教育不只是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的業(yè)務(wù)，而應(yīng)該融入到學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面去。這種輔導(dǎo)方式主要是嘗試進(jìn)入個(gè)人的內(nèi)心